讀寫整合教學(xué)模式在高中語文寫作教學(xué)中的運用

廖依

摘要：閱讀和寫作均是語文教學(xué)中不可缺少的組成，如果說閱讀為輸入，那么寫作則為輸出，二者相輔相成，在學(xué)生綜合語文水平提升中發(fā)揮著重要作用，故而要做好讀寫一體化教學(xué)工作。綜觀高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，雖然大部分教師具有讀寫結(jié)合意識，但在具體實施中所采取的教學(xué)方式過于單一，未能將二者高效結(jié)合，以致讀寫一體化流于形式，從而影響學(xué)生綜合語文水平的提升?；诖?，以下對讀寫整合教學(xué)模式在高中語文寫作教學(xué)中的運用進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：讀寫整合教學(xué)模式;高中語文;寫作教學(xué);運用

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-138

引言

在高中語文這一語言性學(xué)科中，寫作教學(xué)的重要性不言而喻。如果說閱讀是語言的輸入階段，那么寫作則是語言的輸出階段，是學(xué)生語文綜合能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)和重要體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對高中語文的寫作教學(xué)提出了更高的要求，包括引導(dǎo)學(xué)生自主寫作、自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度將自己內(nèi)心的真實想法、真實情感等表達(dá)出來。同時，還應(yīng)促使學(xué)生在具體的寫作教學(xué)中，利用精準(zhǔn)、精練、簡明、生動的語言，將其表達(dá)出來，并促使學(xué)生在表達(dá)的過程中，發(fā)展自身的思維能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

一、努力引導(dǎo)，激發(fā)興趣

首先，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最主要的環(huán)節(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)性的提高以及培養(yǎng)。因為，無論古今中外，興趣都是一個被公認(rèn)的最好的老師。只有學(xué)生對讀寫產(chǎn)生了興趣，才會不斷地促進自己去學(xué)習(xí)。論語中孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這也充分的說明“樂”也就是興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的作用。興趣的培養(yǎng)也是需要教師更加的盡心盡力，需要在各種細(xì)節(jié)的方面加以注重以及設(shè)計，使得閱讀和寫作不僅可以更好的聯(lián)系在一起，還可以讓兩者充滿趣味性，進而可以達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性的目的。簡單來說，就是把以往的單純的寫作和閱讀結(jié)合在一起，教師可以挑選一些可以精讀的文章，然后讓學(xué)生帶著目的去閱讀。比如，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文里的亮點，讓學(xué)生從自己的角度去在閱讀的同時體會文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生以這樣子簡單的方式開始慢慢的融入到閱讀中，找到閱讀的真正的樂趣。比如，在口語交際中關(guān)于風(fēng)景優(yōu)美的地方的描述，單純的讓學(xué)生去描述，困難很困難，描述的景物可能也比較空洞直白。這種情況，教師在進行本單元的對于一些描寫風(fēng)景的文章的教學(xué)的同時，教師作為一個引導(dǎo)者可以指引一下方向，進而讓學(xué)生自己去探索文章中的景物描寫的特性，去切身的通過閱讀體會作者筆下的風(fēng)景優(yōu)美以及寫作的手法，讓學(xué)生跳出學(xué)習(xí)課文的模式，而是作為一種課文欣賞的角度去學(xué)習(xí)，去客觀的分析和感受，學(xué)習(xí)閱讀分析課文并不是最終的目的，最終都是要為寫作做積累，是一個不斷學(xué)習(xí)和積累的階段，這樣子，寫作才可以更好的展開。

二、打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，更新、優(yōu)化寫作教學(xué)理念

寫作教學(xué)理念是開展寫作教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接決定了寫作教學(xué)的質(zhì)量。只有樹立科學(xué)正確的作文寫作教學(xué)理念，才能指導(dǎo)教師形成正確的教學(xué)思路，選擇合適的教學(xué)手段等，從而不斷提升寫作教學(xué)的有效性。一方面，教師要轉(zhuǎn)變作文寫作教學(xué)模式?；谛抡n程理念下的寫作教學(xué)要求，教師不僅要意識到寫作教學(xué)的重要性，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)思維模式，關(guān)注學(xué)生的寫作技能培養(yǎng)，同時充分借助寫作教學(xué)情境、社會經(jīng)驗等激活學(xué)生的寫作欲望，并促使學(xué)生在這一過程中樹立正確的寫作理念，引領(lǐng)學(xué)生借助簡明、生動、形象的語言，將內(nèi)心的情感、自己的觀點和想法等表達(dá)出來。另一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)中的師生角色。傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，對學(xué)生進行片面的知識、技能灌輸。而在新課程理念下，為了提升學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)立足于學(xué)生的中心地位，結(jié)合學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計出能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位的寫作教學(xué)模式，最終使學(xué)生在多元化的寫作教學(xué)中，高質(zhì)量地完成文章寫作。

三、開展主題閱讀

所謂主題閱讀即學(xué)生在閱讀中思考和提煉作品主題，在此過程中能強化學(xué)生概括主題的能力。事實上，閱讀中概括文本主題和確定寫作立意屬于思維共通過程，學(xué)生在寫作中有何立意就會形成對應(yīng)的主題。每篇文章都有專屬于自身的主題與思想情感，把握文本情感就好比緊握文章主題，所以語文教師可指導(dǎo)學(xué)生對文章主題過程進行概括，并基于此傳授寫作立意方式。以《邊城》為例，該篇小說主題在于表現(xiàn)人性美，作者分別從風(fēng)俗、山水、人性三個方面描寫一群從未受到近代文明“侵蝕”的質(zhì)樸善良的人們，文本中所寫的對唱情歌、鴨子比賽、端午節(jié)賽龍舟等各種民俗以及湘西地區(qū)特有的婚嫁禮儀都顯示出古風(fēng)猶存的邊城未受現(xiàn)代文明侵染，生活在邊城中的人民善良且質(zhì)樸。與此同時，作者還通過側(cè)面描寫古樸原始碾場、河邊吊腳樓以及溪邊白塔等湘西地區(qū)獨特的山水風(fēng)物來展現(xiàn)生活在此環(huán)境下的人們?？坍嬋宋镄蜗髸r，在古樸厚道的老船工、天真無邪的翠翠、情感專一的儺送、豁達(dá)大度的天保人物身上都感受到父子、祖孫、兩性、鄰里、兄弟等人性情感。語文教師講解完這篇課文后可讓學(xué)生任選人性美、家鄉(xiāng)山水美以及風(fēng)俗美三個主題中的一個展開寫作，將從課文《邊城》中獲得的啟發(fā)遷移至寫作當(dāng)中，提高寫作質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，教師要摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)，通過采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

參考文獻

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