鄭雪嬌 湯艷華

摘要：將生本理念實(shí)踐于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，有利于教師豐富自身傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，彌補(bǔ)自身踐行新課標(biāo)理念過(guò)程中以“學(xué)生為本、生活為本、生態(tài)為本”展開(kāi)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐領(lǐng)域的空白。教師將學(xué)生的基本情況、學(xué)生的實(shí)際閱讀素養(yǎng)發(fā)展需求，融合到小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容生活化，以及教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方式內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀、廣泛閱讀、專注閱讀。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-291

當(dāng)下小學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)參與期間往往讀的多讀少悟，且在形式上表現(xiàn)為重復(fù)閱讀，學(xué)生的個(gè)性沒(méi)有在閱讀中得到充分釋放，思維沒(méi)有得到更深層次的激活。而閱讀是學(xué)生獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、拓展視野、獲得審美體驗(yàn)的主要途徑之一。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不可忽視將學(xué)生置于課堂主人公地位，反而應(yīng)重視學(xué)生的閱讀感受，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)多重對(duì)話，使學(xué)生能夠積極參與到課堂閱讀活動(dòng)中，得到情感的陶冶，生命的成長(zhǎng)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐細(xì)節(jié)展開(kāi)深入探討。

一、促使學(xué)生想象，體會(huì)閱讀文本

生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)制定方面還是對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程引導(dǎo)方面，都要將喚醒學(xué)生生命熱情，促使學(xué)生想象閱讀。學(xué)生需要自主閱讀，才能用自己喜歡的方式結(jié)合想象優(yōu)化自身閱讀體驗(yàn)。而學(xué)生在閱讀文本期間產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，感受到閱讀的樂(lè)趣，體會(huì)閱讀的成就感，也可使學(xué)生體會(huì)閱讀的魅力，提升閱讀熱情，積極配合教師閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

例如，在圍繞《去年的樹(shù)》一課展開(kāi)教學(xué)期間，教師尤其注重三年級(jí)學(xué)生的閱讀想象能力的施展。首先，教師讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體朗讀，在感受到文本的“童話”本質(zhì)后，教師將學(xué)生分為不同小組，開(kāi)展輪流閱讀活動(dòng)。學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上的閱讀，更能夠?qū)崿F(xiàn)傾聽(tīng)他人閱讀、自行想象畫(huà)面的目的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式展開(kāi)討論，敘述自己閱讀課文文本的記憶。由此，學(xué)生帶著想象進(jìn)行文本閱讀，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀教學(xué)效率的提升，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也得到提升。

二、豐富閱讀資料，拓展學(xué)生思維

教師既是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者，又是學(xué)生思想的啟蒙者，學(xué)生在中年級(jí)學(xué)習(xí)階段接受信息的主要方式在于學(xué)生實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)的積累，但是通過(guò)閱讀，學(xué)生可以在思維上接受新穎的知識(shí)、拓展視野空間、提升認(rèn)知高度。而教材中的閱讀文本不足以滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，因此教師需要豐富課外閱讀資料，用以拓展學(xué)生認(rèn)知視野。教師需在學(xué)生整體感悟課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀文本的開(kāi)發(fā)，豐富學(xué)生見(jiàn)解，增強(qiáng)學(xué)生體悟，保持學(xué)生閱讀熱情。

例如，教師在教學(xué)《陶罐和鐵罐》課文期間，就針對(duì)學(xué)生通過(guò)閱讀課文感受人物性格的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供了其他注重人物性格刻畫(huà)的課外閱讀文本。包括《特別的鄰居》、《西游記》選段等內(nèi)容。教師知道學(xué)生借助一組文章的閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀期間，結(jié)合任務(wù)的話語(yǔ)、表情、神態(tài)等相關(guān)文本，實(shí)現(xiàn)人物的個(gè)性體會(huì)，掌握默讀技巧同時(shí)，體會(huì)文本中對(duì)話描寫(xiě)的特色。同時(shí)學(xué)生的視野得到拓展，思維更加活躍，有效擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，并提升了教師的教學(xué)效率。

三、聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生反思

學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中不僅是對(duì)字句的閱讀，更是對(duì)文本中情感內(nèi)涵產(chǎn)生共情，對(duì)于其他思想的審美。因此，教師在引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀期間，不僅要注重鞏固學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、積累寫(xiě)作語(yǔ)言，更應(yīng)該在思想情感、思維品質(zhì)、審美情緒方面為學(xué)生提供指引。教師可結(jié)合閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行聯(lián)系和反思，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生命教育理念為背景的閱讀教學(xué)活動(dòng)參與中，增加智慧，提高審美能力。

例如，教師在教學(xué)《總也倒不了的老屋》課文期間，為了讓學(xué)生將閱讀成果“老屋善良、富有同情心”延伸到對(duì)生活中事物的理解中去，將學(xué)生的閱讀帶入更廣大的學(xué)習(xí)空間，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活認(rèn)知進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己生活中遇到的“感人的動(dòng)植物的行為”，即而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中也存在閱讀資料。如此，學(xué)生能夠結(jié)合閱讀文本開(kāi)始反思自己的生活所見(jiàn)、所聞，以及自己的所思、所想，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到思想的價(jià)值，開(kāi)始感受到反思的價(jià)值。學(xué)生在逐漸形成反思閱讀能力過(guò)程中，也逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀是自己的事情，是進(jìn)行思維活動(dòng)的過(guò)程，從而使得教師對(duì)生本理念實(shí)現(xiàn)了深入實(shí)踐。

綜上所述，對(duì)于生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)研究，是小學(xué)語(yǔ)文教師在深入解讀新課標(biāo)教學(xué)理念基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的需求，將生本教育理念實(shí)踐于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體資料供應(yīng)，及閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，并將閱讀成果內(nèi)化為自身認(rèn)知成長(zhǎng)的素材，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂充滿活力，幫助學(xué)生建構(gòu)更高唯度認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑成長(zhǎng)及語(yǔ)文閱讀能力穩(wěn)步提升，最終促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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