許艷敏

摘要：語文，是一門注重理解而非硬性記憶的學(xué)科，無論是知識點(diǎn)的掌握還是運(yùn)用，都是建立在理解的基礎(chǔ)之上的。而作為語文教學(xué)中極為重要的一部分，寫作尤其需要教師幫助學(xué)生掌握寫作基本技能，并激發(fā)學(xué)生的想象力與表達(dá)能力。據(jù)研究，當(dāng)前對于寫作的教學(xué)，仍采用的是基礎(chǔ)的課堂教授寫作技巧的模式，形式單一且內(nèi)容過于模式化，極大程度上限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，本研究將會以此為切入點(diǎn)，探究情境教育法在初中語文寫作中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中語文;作文教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-305

引言

初中語文的教學(xué)，帶給學(xué)生的絕不僅僅是單純的文學(xué)知識，更多的是學(xué)習(xí)、理解的方式和方法。由此，教師在教學(xué)的過程中不能僅僅是將知識點(diǎn)以被動的方式要求學(xué)生接收，而是要教會學(xué)生理解知識點(diǎn)，掌握弄懂知識點(diǎn)的方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)主體的地位。情景教學(xué)法就是開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作的重要一步，需要教師結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀將其引入具體的課堂當(dāng)中。

一、情景教學(xué)法引入初中語文作文教學(xué)的重要性

情景教學(xué)法，旨在通過搭建與寫作主題相符合的場景，幫助學(xué)生在以生活為基礎(chǔ)的前提下，開拓思維，發(fā)散想象，體會情感，進(jìn)而寫出內(nèi)容更為多樣化，情感更為豐富的文章[1]。與此同時，教師還可以借此種方式以更為生動形象的教學(xué)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)寫作手法，提升教學(xué)效率以及學(xué)生的積極性。總而言之，情景教學(xué)法的運(yùn)用對初中語文寫作教學(xué)起著極為重要的作用。

二、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）注重結(jié)構(gòu)，忽視內(nèi)容

寫作中，最為主要的就是文章框架的構(gòu)建、內(nèi)容的構(gòu)想以及優(yōu)秀的文筆三個層面，框架是否嚴(yán)謹(jǐn)直接決定了文章的邏輯性，在寫作的教學(xué)中占據(jù)著極為重要的作用，由此，當(dāng)前初中語文對于寫作的教學(xué)將重點(diǎn)歸置于教授學(xué)生構(gòu)建框架的能力以及技巧，進(jìn)而忽略了對于文章內(nèi)容合理性的教學(xué)，導(dǎo)致當(dāng)下寫作的教學(xué)中，內(nèi)容構(gòu)想的部分成為了阻礙學(xué)生培養(yǎng)能力的主要方面，對此將需要情景教學(xué)法引入教學(xué)加以改善。

（二）教學(xué)落后，形式單一

初中語文的教學(xué)內(nèi)容是十分繁多的，教學(xué)的任務(wù)也十分艱巨，另外，在新時代大環(huán)境的壓力下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法完全滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的需求[1]。寫作作為語文教學(xué)的一個分支，就存在著教學(xué)內(nèi)容以及形式單一的問題，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)以教師的講授為主，缺乏學(xué)生的自主理解;課堂教學(xué)集中于板書、圖片、文章等，缺少更為先進(jìn)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的積極性等各種層面。以七年級下冊第三單元《老王》一課為例，該篇文章以人的描寫為主，單純的文字以及口頭的表述并不能激發(fā)學(xué)生對于其中“滯笨的轉(zhuǎn)過身子”的想象與理解，進(jìn)而無法體會以人為主體的文章的撰寫手法，而教師通過情景教學(xué)能夠還原文章中的場景，擴(kuò)大文章描述所帶給學(xué)生的沖擊力，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握類似的描繪手法，極大程度上提高學(xué)生的寫作能力。

三、情景教學(xué)法引入作文教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建場景，激發(fā)聯(lián)想

寫作絕不僅僅局限于淺層次的表達(dá)，只有將主題所要表現(xiàn)的深層次的內(nèi)容以良好的文筆表現(xiàn)出來，才能夠撰寫出一篇優(yōu)秀的作文，這就要求學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，而這僅僅依靠課堂的教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的。情景教學(xué)通過構(gòu)建特定的場景，要求學(xué)生在場景中扮演特定的角色，進(jìn)而按照一定的要求充分發(fā)揮其想象來完成情景教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生深刻理解了主題外，激發(fā)學(xué)生的思考以及想象，進(jìn)而構(gòu)寫出一份優(yōu)秀的作文。以七年級上冊第一單元第二課《雨的四季》為例，文章中運(yùn)用了大量的比喻以及擬人的手法，將雨中各事物的形態(tài)展現(xiàn)的淋漓盡致，由此，在撰寫描繪環(huán)境等主題的文章時，教師可以構(gòu)建一個雨中的場景，引導(dǎo)學(xué)生扮演雨中的“樹”“花苞”等，將文中的擬人化描寫表演出來，使得學(xué)生更為直觀且形象的體會場景搭建的奇妙性，進(jìn)而充分發(fā)揮其想象能力。

（二）基于生活，創(chuàng)新教學(xué)

寫作教學(xué)的重點(diǎn)在于先幫助學(xué)生確定寫作方向，后構(gòu)建寫作框架，確定寫作內(nèi)容。單純的課堂教學(xué)并不能滿足寫作的全方位要求，使得學(xué)生的寫作多偏向于“空談”，脫離生活的同時，缺少自主的思想，而情景教學(xué)作為新型寫作教學(xué)手段，幫助學(xué)生還原生活中真實(shí)的場景或者搭建與寫作主題有關(guān)的特殊場景，以更為直觀、生動且自主的方式，幫助學(xué)生理解寫作主題，構(gòu)想寫作內(nèi)容，從生活實(shí)際入手，體會文章所要表達(dá)的中心思想，進(jìn)而寫出更多層次且更優(yōu)質(zhì)的文章[2]。以人教版七年級上冊第一單元《濟(jì)南的冬天》為例，該篇是典型的介紹場所的文章，作者以異于常人的手法，從濟(jì)南的日常生活而非風(fēng)景名勝入手，文筆樸實(shí)而又細(xì)膩，是學(xué)生寫作最好的參考文章，由此，在撰寫類似主題的文章之前，教師可以以該篇課文的內(nèi)容為主，構(gòu)建還原其中的場景，體現(xiàn)生活中被忽略的細(xì)節(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行寫作。

四、結(jié)束語

寫作，是通過撰寫一份具有特定內(nèi)容的文章，抒發(fā)寫作人所要表達(dá)的中心思想的重要手段。這對于初中學(xué)生的表述、思想、理解等多個層面的能力的培養(yǎng)提出了要求，是教學(xué)的重點(diǎn)，由此，教師必須依照現(xiàn)實(shí)情況調(diào)整創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)而幫助學(xué)生提升寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]阿皮旦·艾買爾.情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用意義探究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，000（020）：P.53-53.

[2]張淑花.試論在初中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2020，000（005）：P.39-39.