潘玉榮

摘要：在小學(xué)英語閱讀中，教師重“量”輕“質(zhì)”，重“讀”輕“用”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的興趣，沒有促進學(xué)生語言思維的發(fā)展。我們小學(xué)英語教師要立足生本，靈活運用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與語言思維，促進學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級學(xué)生;英語深度閱讀;思維培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-408

引言

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，開展閱讀活動能激發(fā)學(xué)生的思考，并引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中開拓思維，這有利于學(xué)生更好地表現(xiàn)自己，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與閱讀活動，逐漸產(chǎn)生英語閱讀良好的習(xí)慣，同時使學(xué)生的思維能力得到不斷強化，英語閱讀學(xué)習(xí)水平不斷提高?；诖?，小學(xué)英語教師在英語閱讀教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并采取有效的閱讀教學(xué)措施提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、加強指導(dǎo)，培養(yǎng)自主閱讀能力

小學(xué)英語深度閱讀需要學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)和良好的英語學(xué)習(xí)方法，而這需要老師不斷地指導(dǎo)。如在《My e-friend》“Storytime”的教學(xué)中，我們需要學(xué)生在自主解決單詞、語法的基礎(chǔ)上能夠整體閱讀，理清思路，獲得綜合語言運用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這里，我們就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查閱單詞表、借助字典、利用上下文猜測并能聽會說會讀send、e-friend、email、live、study以及years old等單詞和詞組，能夠初步感知和掌握句型Does he/she…及其回答Yes，he/she does. /No，he/she doesn’t. 甚至是語調(diào)和用法等等。另外，在學(xué)生英語深度閱讀思維品質(zhì)訓(xùn)練和培養(yǎng)中，我們還要適時留白，讓學(xué)生開動腦筋、發(fā)揮想象，合理進行語言和思維的訓(xùn)練。如在《The king's new clothes》學(xué)習(xí)中，我們引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想被小男孩嘲笑后羞愧難當(dāng)?shù)膰鯐趺礃樱孔寣W(xué)生進行續(xù)編，培養(yǎng)學(xué)生深入思考和語言運用的意識和能力。

二、批判閱讀，促進深度理解

在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，很多教師往往只重視文本信息的“拾取”，被動地接受內(nèi)容，卻缺乏自己的理性思考，不能對文本內(nèi)容進行深層次的挖掘。長此以往，學(xué)生的語言思維難以獲得發(fā)展，也不利于學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。教師要挖掘文本中的文化差異內(nèi)容，鼓勵學(xué)生查閱資料，分析中西方文化的異同。在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在理解文本大意的基礎(chǔ)上跳出文本的制約，擺脫文本的束縛，運用自己的語言知識去理解文本，并對比作者的表述，從而產(chǎn)生批判性的思考。教師要多提出富有的開放性、挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，讓不同的觀點相互碰撞，能促進他們批判性思維的發(fā)展。在英語教學(xué)中，教師常提出固定答案的問題，這不利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展，教師要提出開放性的問題，引領(lǐng)學(xué)生從不同層次、不同角度進行思考、交流，能產(chǎn)生有深度的思考，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成勤讀善思的良好習(xí)慣。教師要放下自己的權(quán)威，尊重學(xué)生、包容學(xué)生，與學(xué)生探討不懂之處，引領(lǐng)他們調(diào)用各種資源去尋求答案，從而能促進他們對語言知識的建構(gòu)，深化他們對所學(xué)內(nèi)容的理解。教師要善于傾聽學(xué)生，了解他們的不同想法，能接納他們的觀點。

三、豐富閱讀教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生的思維

小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)的過程中，不要僅限于使用一種教學(xué)手段，可采取各種各樣的教學(xué)手段。在選擇閱讀內(nèi)容上，所選擇的內(nèi)容要是學(xué)生能夠更好地理解的，讓他們在不同角度上，來發(fā)散自身的思維。對于小學(xué)英語教師來說，在閱讀教學(xué)的過程中，可結(jié)合學(xué)生的心理特點，為學(xué)生尋找生動的圖片，還可適當(dāng)引入思維導(dǎo)圖，來不斷提高學(xué)生的思維能力。首先，讀圖。在閱讀教學(xué)的過程中，需要充分考慮學(xué)生的思維特點，通過圖片的形式來對學(xué)生進行積極引導(dǎo)。為了促使學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，小學(xué)英語教師可引導(dǎo)學(xué)生作圖，進而還能調(diào)動學(xué)生的積極性，來生動展示出閱讀材料內(nèi)容。其次，思維導(dǎo)圖。小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)的過程中，為了能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生的思維，還可利用思維導(dǎo)圖的形式，針對框架內(nèi)容，來幫助學(xué)生進行建立知識框架，使得學(xué)生對英語課文能夠更好地理解，并順利地讀下來，在清晰的邏輯性思維中，來對學(xué)生理解能力進行強化。

四、拓展閱讀，延展學(xué)生視野

在當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀資料顯得匱乏，他們可以選擇的材料有限，因而他們的知識面顯得狹窄。部分學(xué)生在閱讀時依賴于英漢字典，一遇到生詞便停滯不前;或出現(xiàn)指讀的現(xiàn)象，不利于學(xué)生閱讀速度的提升。教師要豐富閱讀形式，開展主題閱讀，以游戲、競賽等方式吸引學(xué)生參與到拓展閱讀之中，能吸引學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生的語言知識獲得延伸。教師可以借助于直觀的視頻、畫面為學(xué)生營造真實的場景，讓他們獲得形象的感受，讓學(xué)生了解閱讀材料的背景，能引發(fā)他們的沖突，讓他們產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，他們會積極主動地融入文本的閱讀之中。學(xué)生不能僅滿足于幾篇文章的閱讀，要從閱讀中獲得方法的掌握。教師要鼓勵學(xué)生在閱讀的同時要多想多思，這樣才能讀的有效、讀的深入。很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、作業(yè)多以及閱讀速度慢等問題，導(dǎo)致他們對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，教師要教會他們閱讀的方法，讓他們運用閱讀技巧進行順暢地閱讀。學(xué)生要學(xué)會抓住關(guān)鍵信息閱讀，為他們留有思考的空間，讓他們抓住關(guān)鍵詞梳理內(nèi)容、理解文本內(nèi)容，并針對難點處、疑惑處展開交流，能促進對文本內(nèi)容的深度理解。

結(jié)束語

總之，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性激發(fā)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生充分認識深度閱讀的重要，還要指導(dǎo)和培養(yǎng)他們形成深度閱讀的方法，突出他們深度閱讀思維品質(zhì)的訓(xùn)練，在引導(dǎo)學(xué)生積極運用、主動調(diào)整、不斷豐富和運用中獲得邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維和素養(yǎng)。

參考文獻

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