【摘要】隨著科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)終端普及給世界各國教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，并受到廣大教育者的青睞。本文基于我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析，將主要從學(xué)生和教師兩個(gè)視角分析闡述影響因素。在學(xué)生方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高主要受制于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、缺少學(xué)習(xí)策略和缺少自我評(píng)估與管理意識(shí)等因素;在教師方面，教師思想意識(shí)不足、教學(xué)內(nèi)容安排不合理和教學(xué)方法單一等也均會(huì)影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的可能性和有效性。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校;自主學(xué)習(xí)能力;影響因素

【Abstract】With the rapid development of technology， the emerging of Internet and mobile devices has brought great challenges and opportunities to the educational system worldwide. Flipped classroom， responding to the new trend， has became popular widely. Based on the analysis of current data on the effect of flipped classroom in improving students' self-learning ability， this article aims to draw out the factors influencing that from two aspects： students and teachers. From the point of students， they are usually possessing following traits： weak motivation， lack of learning strategy and the consciousness of self-evaluation and self-management; as far as the teachers are concerned， some of them are not fully aware of the importance and necessity of changing traditional teaching models and some can not arrange the teaching content properly ， even with stiff teaching model， which both will definitely influence the possibility and efficiency of improving the self-learning ability.

【Key words】application colleges and universities;self-learning ability; influencing factor

【作者簡介】安麗杰（1983.10-），漢族，女，河南沈丘人，湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：外語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型高校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)實(shí)踐探究”（項(xiàng)目編號(hào)：HYJGYB202050）。

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)正在滲透到我們生活的方方面面，2015年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》明確定義“‘互聯(lián)網(wǎng)+就是用互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)各個(gè)行業(yè)的組織體系和服務(wù)體系”，這為我們指明了教育的方向。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息泛化和快速知識(shí)更迭對(duì)學(xué)校教育提出了新的使命。學(xué)校的使命不再是簡單的傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便有效進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。隨著傳統(tǒng)課堂受到越來越多的質(zhì)疑，翻轉(zhuǎn)課堂以其高效性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)而受到國內(nèi)外學(xué)者的青睞。張俊超、劉茹（2020）等調(diào)查發(fā)現(xiàn)H大學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力整體較好，但不同類型學(xué)生存在顯著差異。周琳（2020）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)“大部分學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是較被動(dòng)的”，自主學(xué)習(xí)能力較差。由此可知，不同水平和類型的高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)出巨大差異。在應(yīng)用型高校，由于師資水平和學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平相對(duì)較低，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的阻力較大（以下分析主要基于應(yīng)用型高校）。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生因素分析

隨著教育改革不斷深化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式的形成是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必然要求。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主能力和自我管理意識(shí)等是影響學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵因素。然而，大量研究表明，在應(yīng)用型高校，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生往往因不能配合教師完成課前任務(wù)，而不能有效參與到課堂活動(dòng)中來，進(jìn)而影響到翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果。筆者根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，將其原因歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向，可分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)知不足，將學(xué)習(xí)目標(biāo)局限于期末考試或者等級(jí)考試。面對(duì)新的教學(xué)模式，學(xué)生更多從功利的視角參與教學(xué)活動(dòng)，沒有意識(shí)到通過翻轉(zhuǎn)課堂提高自主學(xué)習(xí)能力的重要性。同時(shí)，大部分學(xué)生缺少好奇心和求知欲，對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺少興趣和培養(yǎng)興趣的動(dòng)力。在外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，所在學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍不足以及身邊缺少學(xué)習(xí)榜樣等導(dǎo)致學(xué)生沒有外在的學(xué)習(xí)緊迫感;期末成績?cè)u(píng)定中過程性評(píng)價(jià)占比較低或者執(zhí)行不嚴(yán)格以及掛科成本較低等也使得學(xué)生缺少外在的約束力。

2.缺少學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有目的、有意識(shí)地利用各種學(xué)習(xí)方法以提高學(xué)習(xí)效果和效率，可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、和資源管理策略。在認(rèn)知策略方面，根據(jù)Bloom認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)可以分為六個(gè)認(rèn)知層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。學(xué)生普遍將學(xué)習(xí)簡單等于識(shí)記和理解，缺少進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)的嘗試。殊不知，更高層次的學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)的目的，并且會(huì)促進(jìn)并提升低層次學(xué)習(xí)的效果和效率。在元認(rèn)知策略方面，學(xué)生缺少對(duì)自我認(rèn)知過程的了解和控制，不能對(duì)有效學(xué)習(xí)進(jìn)行安排和調(diào)節(jié)。在資源管理策略方面，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端為我們學(xué)習(xí)帶來的大量知識(shí)，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)積極地獲取資源或者充分利用資源。

3.缺少自我評(píng)估與管理意識(shí)。 自我評(píng)估與管理意識(shí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和反思。在自我學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍具有盲目性，缺少自覺性。主要表現(xiàn)為缺少學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，只是在教師的要求下被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)自我學(xué)習(xí)成效缺少客觀全面的評(píng)估。

在自我管理意識(shí)方面，學(xué)生缺少自控能力和戰(zhàn)勝困難的勇氣。我國2014年開展的慕課學(xué)習(xí)者大調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2013年至2014年間，慕課用戶數(shù)量由13萬增加到65萬，但是有一半基本從未學(xué)習(xí)課程，完成課程的也是極少數(shù)。上述數(shù)字表明縱使學(xué)習(xí)者具有積極的學(xué)習(xí)愿望，但是由于缺少自控能力，其學(xué)習(xí)活動(dòng)無法順利完成。這和其他學(xué)者對(duì)應(yīng)用型高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果相契合。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教師因素分析

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給教師教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)也在督促教師尋找新的教學(xué)模式。以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為特征的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法受到教師們的青睞并且被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。那么為什么翻轉(zhuǎn)課堂被長時(shí)間應(yīng)用和研究之后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒有得到有效提升，反而出現(xiàn)了“為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象呢？筆者通過文獻(xiàn)閱讀和訪談總結(jié)出以下幾項(xiàng)原因：

1. 思想意識(shí)不足。作為高校教師，要意識(shí)到教學(xué)和科研同等重要、相互促進(jìn)。高校教師是培養(yǎng)新一代社會(huì)主義建設(shè)主力軍的中堅(jiān)力量，應(yīng)該具有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)和強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感。在教學(xué)工作中，他們應(yīng)該積極探索并學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式并將其批判性地運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。然而，部分教師缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和探索精神，教學(xué)理念落后或者對(duì)教學(xué)理論淺嘗輒止，在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中，只是簡單將課堂內(nèi)容和課下內(nèi)容進(jìn)行時(shí)間上的變換，并沒有深思和探究其對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效性。

2. 教學(xué)內(nèi)容安排不合理?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)看似使得教師課堂上的體力輸出減少，然而實(shí)際上卻對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力提出了更高的要求。具體教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容安排不合理方面主要有以下因素：首先，教師缺少對(duì)學(xué)科“知識(shí)圖譜”的系統(tǒng)把握，使得教學(xué)知識(shí)或技能訓(xùn)練無法建構(gòu)成具有系統(tǒng)性的框架。其次，任務(wù)設(shè)置缺少針對(duì)性，未能按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平設(shè)計(jì)出不同層次的任務(wù)，使得學(xué)生不能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。最后，課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺少針對(duì)性，未能根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)完成情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，并對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行建設(shè)性的點(diǎn)評(píng)。

3. 教學(xué)方法單一。教育是一個(gè)復(fù)雜的過程，是在多種因素相互作用下進(jìn)行的。教學(xué)作為教育的重要部分，同樣具有復(fù)雜性。所以，在教學(xué)中使用單一的教學(xué)方法必然導(dǎo)致學(xué)生的疲倦和教學(xué)效果不理想。此外，有研究表明“中國學(xué)習(xí)者在中西方高校開設(shè)的慕課學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)出了被動(dòng)、冷淡和保守的學(xué)習(xí)風(fēng)格，缺乏與其他學(xué)習(xí)者的互動(dòng)溝通，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分享和交流”。所以，在教學(xué)過程中，教師除了要用不同的方式呈現(xiàn)知識(shí)和促使學(xué)生探索知識(shí)，還要設(shè)法促成學(xué)生之間的相互交流，特別是學(xué)習(xí)策略的交流，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力非常重要。總而言之，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)語

時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)校培養(yǎng)出具有較高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。面對(duì)這一使命，教師要在合理安排教學(xué)內(nèi)容和豐富教學(xué)方式的同時(shí)，了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我評(píng)價(jià)、自我管理意識(shí)，掌握更多學(xué)習(xí)策略。完成上述使命意味著教師要在知識(shí)運(yùn)用和教學(xué)能力上擁有更高的水平，既要在課下付出更多時(shí)間和精力研究學(xué)生、研究教材、研究翻轉(zhuǎn)課堂，從而真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果，而且還要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。要培養(yǎng)出終生學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師自己必須是一個(gè)善于終身學(xué)習(xí)的教師。

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