蔣愛(ài)東

【摘要】統(tǒng)編教材保留了部分老課文，在全新的教材體系中，面對(duì)全新的教學(xué)視野，教師教學(xué)老課文時(shí)，須具備統(tǒng)整意識(shí)、系統(tǒng)思維，發(fā)現(xiàn)其在新教材體系下的教學(xué)價(jià)值，明晰其教學(xué)定位，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握、運(yùn)用閱讀策略，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】老課文新教，語(yǔ)文要素，統(tǒng)整意識(shí)

統(tǒng)編教材在適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的語(yǔ)文生活和時(shí)代需求的前提下，吸納了課程改革以來(lái)的優(yōu)秀成果，在教材的編排、課文的選取、練習(xí)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的安排等方面進(jìn)行了變革。采用雙線組元的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)規(guī)劃人文主題和語(yǔ)文要素是統(tǒng)編教材的主要特色。教材中的語(yǔ)文要素統(tǒng)一編排，由淺入深、由易及難地分布到各冊(cè)、各單元相關(guān)課文中，層層遞進(jìn)，努力構(gòu)建語(yǔ)文能力發(fā)展體系。

教材中的課文在更新的同時(shí)，也保留了舊版教材中部分文質(zhì)兼美的文章。在全新的教材體系中，面對(duì)全新的教學(xué)視野，老課文承擔(dān)的教學(xué)價(jià)值也相應(yīng)地發(fā)生了改變。在教學(xué)中我們不能把它僅僅看成是“這一篇”，而要具備統(tǒng)整意識(shí)、系統(tǒng)思維。

新教材中的老課文該教什么？如何教？筆者以《威尼斯的小艇》的教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)統(tǒng)編教材中老課文教學(xué)的思考。

一、在統(tǒng)整中明晰定位

《威尼斯的小艇》是美國(guó)作家馬克·吐溫的名篇，不同時(shí)期、多個(gè)版本的教材都曾選人此文。在舊教材中，該課文出現(xiàn)在“異國(guó)風(fēng)情畫卷”單元，課文后的練習(xí)題是“假如你坐上小艇游覽威尼斯，會(huì)有怎樣的感受”“說(shuō)說(shuō)威尼斯小艇的特點(diǎn)”等。在過(guò)去的教學(xué)中，教師大多基于“威尼斯的小艇”這一文題的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從寫作方法的角度出發(fā)，集中在“小艇的特點(diǎn)”“作者是如何來(lái)描寫小艇特點(diǎn)的”等方面設(shè)計(jì)教學(xué)。有的從文章內(nèi)容的角度，“圍繞小艇寫了哪些內(nèi)容”，視《威尼斯的小艇》為散文，并據(jù)此展開(kāi)教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)與當(dāng)時(shí)的教材安排、單元要求相匹配。

散文，屬于記敘文，通常具備抒發(fā)作者真情實(shí)感、寫作方式靈活等特點(diǎn)。散文更注重表現(xiàn)作者的生活感受，抒情性強(qiáng)，情感真摯。如果我們認(rèn)定《威尼斯的小艇》為散文，便要關(guān)注文本中“我”對(duì)威尼斯的小艇的獨(dú)特感受，也要探究“我”是如何表達(dá)這種感情的，即哪些內(nèi)容能夠引領(lǐng)我們觸摸到作者的情感。

總覽全文，我們難以在這篇文章中發(fā)現(xiàn)“我”對(duì)小艇獨(dú)特的感受，也并沒(méi)有感受到作者由小艇生發(fā)的獨(dú)特想法。作者首先交代了小艇是威尼斯的主要交通工具，接著介紹了小艇獨(dú)特的構(gòu)造特點(diǎn)，然后講了船夫高超的駕駛技術(shù)，最后詳細(xì)介紹了小艇與人們生活的密切關(guān)系。抓住事物特點(diǎn)把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫則是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

小學(xué)階段雖不出現(xiàn)文體概念，但在教學(xué)中教師要有文體意識(shí)。如今，統(tǒng)編教材將其重新編排在新的單元中，《威尼斯的小艇》文本教學(xué)的定位是須重新考量的。

我們首先看文本所處單元的語(yǔ)文要素提示“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”“搜集資料，介紹一個(gè)地方”。接下來(lái)看本單元文章的組成：《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》（包含《金字塔夕照》《不可思議的金字塔》）。特別是《金字塔》，文本的閱讀提示為“默讀下面兩篇短文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)金字塔有了哪些了解。兩篇短文用了不同的方式寫金字塔，你更喜歡哪一種？說(shuō)說(shuō)你的理由”。再看這個(gè)單元的口語(yǔ)交際以及習(xí)作要求?？谡Z(yǔ)交際是“小小講解員”，學(xué)會(huì)介紹;習(xí)作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，要求“從中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)中，選擇一處你感興趣的介紹給別人”?？梢悦鞔_本單元的習(xí)作要求，是希望學(xué)生經(jīng)過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，知曉介紹一個(gè)地方的方法，掌握介紹一個(gè)地方的方法，實(shí)現(xiàn)“用自己的話介紹”的習(xí)作目標(biāo)。

由以上內(nèi)容，我們可以提取到“介紹”這一關(guān)鍵詞?！敖榻B”，講究準(zhǔn)確、精練，也講求生動(dòng)形象與描述、敘述相結(jié)合。這明顯不是散文的范疇，更接近文藝類實(shí)用文的范疇。

《威尼斯的小艇》篇幅短小，并沒(méi)有多方面描繪作者游覽威尼斯時(shí)的所見(jiàn)所感，更多的是在“運(yùn)用形象化的手法來(lái)介紹事物”，表現(xiàn)這座水上名城的風(fēng)光韻味?！巴崴沟男⊥в卸⒊唛L(zhǎng)，又窄又深”“船頭和船艄向上翹起”等句子都準(zhǔn)確、生動(dòng)地描寫出小艇的特點(diǎn)。文中“有點(diǎn)像獨(dú)木舟”“像掛在天邊的新月”“仿佛田溝里的水蛇”等，不囿于具體描寫，而是生動(dòng)形象地描述。敘述與描述同時(shí)具備，這一表達(dá)特征，特別適用于名勝古跡、文物的說(shuō)明簡(jiǎn)介。從這一角度來(lái)說(shuō)，《威尼斯的小艇》更像是給威尼斯這座歷史名城風(fēng)光所配的解說(shuō)詞。

于統(tǒng)整中發(fā)現(xiàn)《威尼斯的小艇》的教學(xué)定位應(yīng)立足文本特點(diǎn)，品析語(yǔ)言，感受作者輕松、活潑、生動(dòng)、形象的文筆;揣摩比喻、擬人等修辭手法的妙處;思考如何把知識(shí)、說(shuō)明性文字融入藝術(shù)表達(dá)之中，使介紹富有情趣、引人入勝。

二、在統(tǒng)整中推進(jìn)目標(biāo)

循著編者意圖，明晰了課文的特點(diǎn)與定位，就能準(zhǔn)確把握老課文的教學(xué)新視角。結(jié)合單元語(yǔ)文要素，《威尼斯的小艇》作為本單元的首篇課文，承載著方法指導(dǎo)、要素落實(shí)的重任，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，了解文章的基本表達(dá)方法。具體教學(xué)目標(biāo)為以下幾點(diǎn)：一是有感情地朗讀課文，感受威尼斯風(fēng)光和小艇的特點(diǎn);二是了解文章的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫，初步體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果;三是比較課文和閱讀鏈接，了解兩篇文章在表達(dá)方法上的相似之處，提升閱讀能力。這樣的目標(biāo)設(shè)定明晰、集中，與以往教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)明顯不同。教學(xué)目標(biāo)直指單元語(yǔ)文要素“體會(huì)靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”，不再將著力點(diǎn)放在“感受詞句的好處”“說(shuō)說(shuō)小艇與威尼斯人生活的關(guān)系”等層面上。

研讀教材，依據(jù)教材編排特點(diǎn)確定目標(biāo)任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)、課文、語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際及習(xí)作是一個(gè)有機(jī)整體，各部分相互聯(lián)系、相互滲透。目標(biāo)推進(jìn)要把握單元內(nèi)的關(guān)聯(lián)，單元各部分間的邏輯關(guān)系要體現(xiàn)層次性。學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)整體推進(jìn)，圍繞語(yǔ)文要素突顯學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，學(xué)方法，用方法，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

統(tǒng)編教材注重課程開(kāi)展、學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體融合，為有序推進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師可系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

板塊一，情境導(dǎo)入，感知介紹素材。教師首先播放一段威尼斯風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生觀賞并談體會(huì)，提出問(wèn)題“如果請(qǐng)你來(lái)介紹這座城市，你會(huì)介紹什么”。圍繞介紹，激發(fā)興趣，明確目標(biāo)。板塊二，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，品味比喻的作用。在整體把握課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生思考，威尼斯有這么多迷人的風(fēng)光，作者為什么選擇小艇來(lái)寫？閱讀文章，了解威尼斯小艇的特點(diǎn)，理解小艇為什么會(huì)成為主要的交通工具。結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)比喻手法運(yùn)用的效果，更生動(dòng)形象地寫出了小艇的特點(diǎn)。板塊三，研讀課文，體會(huì)動(dòng)靜之美。找出作者筆下動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的句子，借助文字、插圖對(duì)比閱讀，想象賞析，有感情地朗讀，體會(huì)威尼斯的靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美。板塊四，比較閱讀，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。閱讀鏈接中安排了朱自清的《威尼斯》和喬治·桑的《威尼斯之夜》兩篇文章的節(jié)選，它們與課文的寫法有相似之處。結(jié)合課后習(xí)題開(kāi)展主題閱讀，思考三位作家在表達(dá)方法上的相似之處，聚焦體現(xiàn)威尼斯靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美的語(yǔ)句，在品讀中進(jìn)一步感受威尼斯獨(dú)特的魅力。板塊五，聯(lián)系表達(dá)，實(shí)踐介紹技巧。結(jié)合導(dǎo)人時(shí)的短視頻，讓學(xué)生借助課文內(nèi)容，關(guān)注靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，試著用自己的話介紹。從閱讀中學(xué)表達(dá)，這一設(shè)計(jì)既進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)文本的理解，又豐富了學(xué)生的積累與表達(dá)，為后續(xù)的口語(yǔ)交際“講解”和習(xí)作“介紹中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”作了很好的鋪墊。

三、在統(tǒng)整中落實(shí)要素

縱觀統(tǒng)編教材，語(yǔ)文要素融于單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用等板塊之中。不同年級(jí)、同一年級(jí)不同冊(cè)次之間，要素內(nèi)容前后勾連，反復(fù)運(yùn)用，不斷提升。統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)閱讀與表達(dá)并重，教師在教學(xué)時(shí)，既要注意內(nèi)容上的勾連，更要關(guān)注語(yǔ)文能力的銜接。學(xué)以致用，最終形成表達(dá)能力，讓要素落地。

《威尼斯的小艇》所在單元的語(yǔ)文要素“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”，是對(duì)五年級(jí)上冊(cè)第七單元“初步體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”的發(fā)展與提升。五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》《月跡》這組文章讓學(xué)生初步體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。

這一單元引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)異國(guó)風(fēng)情的動(dòng)靜之美，指向的是表達(dá)效果。教學(xué)時(shí)，我們要緊扣要素，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、揣摩、內(nèi)化表達(dá)形式，強(qiáng)化表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)品鑒能力;注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的具體語(yǔ)句，學(xué)習(xí)恰當(dāng)運(yùn)用靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫以增強(qiáng)表達(dá)效果，掌握一定的表達(dá)方法，形成表達(dá)能力，與五年級(jí)上冊(cè)形成連續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

本單元另一要素是“搜集資料，介紹一個(gè)地方”。統(tǒng)編教材從低年級(jí)開(kāi)始就著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)提取信息的能力，隨著年級(jí)的升高要求不斷遞進(jìn)：找出相關(guān)信息，作出簡(jiǎn)單推斷、概括整理;根據(jù)需要搜集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法;結(jié)合資料，體會(huì)感情。我們發(fā)現(xiàn)，此次“搜集資料并介紹”是一個(gè)明確的要求，重點(diǎn)是“介紹”，讓學(xué)生知曉如何向別人介紹一個(gè)地方，掌握介紹一個(gè)地方的方法、技巧，學(xué)會(huì)用自己的話介紹。學(xué)生在介紹一個(gè)地方時(shí)，不管是校園，還是文化遺產(chǎn)，往往出現(xiàn)這樣一些情況：在目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以搜集到大量的資料，可謂資料豐富，內(nèi)容廣博，但如何篩選、集中介紹，特別是具有個(gè)性的介紹，卻是學(xué)生表達(dá)的難點(diǎn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)《威尼斯的小艇》這篇文章時(shí)，重點(diǎn)要放在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)、學(xué)習(xí)表達(dá)、訓(xùn)練表達(dá)上。

《威尼斯的小艇》運(yùn)用形象化的手法來(lái)介紹事物，像是給威尼斯這一歷史名城風(fēng)景片所配的解說(shuō)詞。教學(xué)本文時(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)要緊扣關(guān)鍵詞“介紹”，解析作家謀篇布局的匠心，運(yùn)用技法的別出心裁，引導(dǎo)學(xué)生揣摩“靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”，將其內(nèi)化為自己的表達(dá)技能，最終學(xué)會(huì)介紹風(fēng)景名勝。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”對(duì)于教師而言，也應(yīng)該“善于讀”。毋論課文新舊，瞻前顧后、前勾后連，在統(tǒng)整中讀出教材的新要求、新視角，讀出教材新的教學(xué)策略與方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用閱讀策略，讓語(yǔ)文要素落地生根。