孫佩晶

摘? ?要：在閱讀教學(xué)中采用比較閱讀的方式，能使學(xué)生從兩篇或多篇具有一定相似點(diǎn)的課文中發(fā)現(xiàn)相同之處和不同之處，在改變以往的學(xué)習(xí)單一課文的思維模式中激發(fā)了學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了新穎的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生對(duì)課文的理解變得更加廣闊更加深刻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);比較閱讀;梳理;品讀;韻味

中圖分類號(hào)：G623.23? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）19/22-0015-03

比較閱讀就是把內(nèi)容或形式有一定相似點(diǎn)的多篇課文放在一起加以對(duì)比，了解其中的相同或差異之處，有目的地進(jìn)行分析閱讀。統(tǒng)編教材都是圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”組織單元，還著力加強(qiáng)每單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，這就給教師進(jìn)行比較閱讀帶來(lái)了有利條件。四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》這兩篇課文分別是對(duì)植物和動(dòng)物進(jìn)行連續(xù)細(xì)致的觀察，在寫(xiě)作方法、情感表達(dá)上有相似之處，因而將兩篇文章聯(lián)系起來(lái)，筆者運(yùn)用比較閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并且取得了較好的教學(xué)效果。

一、在梳理中比較，體會(huì)課文結(jié)構(gòu)之清晰

這兩篇文章的寫(xiě)作要素非常相似，都是作者通過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致的觀察所得，內(nèi)容通俗易懂，語(yǔ)言質(zhì)樸流暢，在平實(shí)中將自己的觀察記錄娓娓道出。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生快速默讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)兩篇課文在結(jié)構(gòu)中的相似之處。

《爬山虎的腳》為我國(guó)著名作家葉圣陶先生所寫(xiě)，在初讀課文以后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，思考：每個(gè)自然段分別講了什么？讓學(xué)生梳理出每個(gè)自然段的意思，再思考：可以把哪幾個(gè)自然段合并在一起？學(xué)生經(jīng)過(guò)交流匯報(bào)，歸納出課文是按爬山虎生長(zhǎng)的位置、爬山虎葉子的生長(zhǎng)特點(diǎn)、爬山虎的腳以及爬山虎是怎樣往上爬的過(guò)程來(lái)寫(xiě)的。

《蟋蟀的住宅》為法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾所寫(xiě)，課文共有9個(gè)自然段。教學(xué)時(shí)，筆者首先出示課后習(xí)題一，讓學(xué)生思考課文圍繞蟋蟀的住宅寫(xiě)了哪兩方面的內(nèi)容。提示學(xué)生采用勾畫(huà)的方式找出文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如第1自然段是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接道出蟋蟀出名的的原因。第2自然段講述了蟋蟀的住宅具有排水優(yōu)良特點(diǎn)，第5自然段介紹住宅外部的特點(diǎn)——向陽(yáng)、隱蔽、干燥、有門(mén)、有平臺(tái)，第6自然段寫(xiě)住宅內(nèi)部的特點(diǎn)——簡(jiǎn)樸、清潔、干燥、衛(wèi)生，第7至第9自然段描寫(xiě)了蟋蟀的住宅是怎樣建成的

通過(guò)梳理課文內(nèi)容，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇課文在寫(xiě)作上都是按照一定的順序來(lái)寫(xiě)，結(jié)構(gòu)非常清晰，從而學(xué)到了只有按順序觀察并記錄下來(lái)，才能把事物的特征有條理地表達(dá)的寫(xiě)作方法。

二、在品讀中比較，體會(huì)語(yǔ)言文字之精彩

這兩篇文章雖然寫(xiě)作的對(duì)象不同，語(yǔ)言各具特色，但是都寫(xiě)得非常精彩，準(zhǔn)確生動(dòng)地寫(xiě)出了所寫(xiě)事物的特征。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，筆者讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行精讀、深讀，再“反復(fù)咀嚼”，品出其中的韻味。

《爬山虎的腳》中的語(yǔ)言運(yùn)用非常細(xì)膩，如文章開(kāi)頭兩處提到了“墻”，暗示爬山虎是一種善于攀爬的植物，它的生長(zhǎng)與墻密不可分，這樣就為下文寫(xiě)爬山虎的腳爬墻作了鋪墊。第2自然段是靜態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)出了葉子的兩個(gè)特點(diǎn)：綠、密。“綠得那么新鮮”“不留一點(diǎn)兒空隙”給人的感覺(jué)就像是一幅靜靜的美美的油畫(huà)。在第4自然段中爬山虎的細(xì)絲由直變彎，距離縮短了，產(chǎn)生了拉力，使爬山虎的莖在墻上貼得更緊，作者用了“觸”“變”“巴”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確而又具體地寫(xiě)出了爬山虎是怎樣爬墻的。

《蟋蟀的住宅》通篇采用了擬人的寫(xiě)作手法展開(kāi)了豐富的想象，把蟋蟀當(dāng)作工程師，把蟋蟀的巢穴稱為住宅，把它的活動(dòng)當(dāng)作人的活動(dòng)，如蟋蟀會(huì)唱歌——“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴”;蟋蟀會(huì)裝修房屋——“把粗糙的地方修理平整”;蟋蟀會(huì)施工——“它用前足扒土、用大顎搬土、用后足踏地、用后腿鋪土”;蟋蟀也會(huì)疲勞——“它就在未完工的家門(mén)口休息一會(huì)兒”……

通過(guò)品讀關(guān)鍵詞句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇課文的作者都是長(zhǎng)時(shí)間地持久地去觀察植物和動(dòng)物，都是把它們當(dāng)作親密的朋友一樣來(lái)對(duì)待，字里行間流露出的是喜悅、是欣賞，從而學(xué)到了只有細(xì)心觀察才能把事物的特征表達(dá)清楚的寫(xiě)作方法。

三、在寫(xiě)法中比較，體會(huì)寫(xiě)作特色之巧妙

這兩篇文章在寫(xiě)法上也有異曲同工之妙，在教學(xué)時(shí)利用多媒體出示重點(diǎn)句子，讓學(xué)生在朗讀中理解句子的意思，體會(huì)作者這樣寫(xiě)的妙處。

《爬山虎的腳》運(yùn)用了比喻的修辭手法，如“這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角”，作者以蝸牛的觸角來(lái)比喻這些細(xì)絲的形狀，寫(xiě)得非常逼真;“如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子”，這里作者把爬山虎的腳比作“蛟龍的爪子”，既生動(dòng)形象，又能讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，可以想象出作者在觀察時(shí)是非常用心思的，

《蟋蟀的住宅》中運(yùn)用比較的方法寫(xiě)出蟋蟀對(duì)待“住宅”的態(tài)度——不肯隨遇而安。“隨遇而安”是指能夠適應(yīng)各種環(huán)境，在任何環(huán)境中都能滿足，對(duì)于一般的昆蟲(chóng)來(lái)說(shuō)，只要能找到一個(gè)臨時(shí)的隱蔽的藏身之所就很滿足了，而蟋蟀卻對(duì)自己的住所要求很高，它根據(jù)自己的要求慎重地選擇住址，自己一點(diǎn)一點(diǎn)去挖掘，而不會(huì)利用現(xiàn)成的洞穴，通過(guò)比較，照應(yīng)了課文題目，讓人知曉作者把蟋蟀藏身的洞穴稱為“住宅”的原因。

通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)為了說(shuō)明清楚事物的特點(diǎn)，可以采用不同的方法來(lái)表達(dá)，從而學(xué)到了運(yùn)用多種方法進(jìn)行表達(dá)的寫(xiě)作技巧。

四、在感悟中比較，體會(huì)主題思想之深刻

這兩篇課文的寫(xiě)作共同點(diǎn)有很多，那么兩位作者為什么要選擇這些平凡的小生命進(jìn)行細(xì)致觀察呢？從這些小生命的身上又能悟出什么主題思想呢？在課堂學(xué)習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的選材進(jìn)行思考，感悟?qū)懽鞯闹黝}思想。

《爬山虎的腳》中的爬山虎是一種落葉藤本植物，悄無(wú)聲息地攀援在墻壁上，沒(méi)有艷麗芬芳的花兒，也沒(méi)有碩果累累的景象，但是它腳踏實(shí)地，一步一步奮力向上攀登的精神流露在葉圣陶先生的筆端，讓人深受啟發(fā)，學(xué)生從爬山虎的身上不禁聯(lián)想到了自己，在以后的人生道路上，也應(yīng)該像爬山虎那樣，踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，做一個(gè)努力向上、勇于攀登、敢于挑戰(zhàn)的人。

《蟋蟀的住宅》中的蟋蟀雖然只是大自然中的一種小小的昆蟲(chóng)，但是在法布爾的眼中，蟋蟀是一個(gè)聰明絕頂?shù)慕ㄖ?，靠著柔弱的腿、足、大顎等“勞動(dòng)工具”建造出了“偉大的工程”，蟋蟀那種吃苦耐勞的精神不得不讓人欽佩。學(xué)生從蟋蟀身上也深受啟發(fā)，做事一定要認(rèn)真勤勞、堅(jiān)持不懈，這樣才能在平凡中創(chuàng)造奇跡。

通過(guò)比較兩篇課文的主題思想，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的題材即使是一些毫不起眼的小事物，也能給人帶來(lái)深刻的啟示，從而學(xué)到了要善于從平常的小事中深入思考深化主題的寫(xiě)作方法。

將具有一定關(guān)聯(lián)性的多篇課文放在一起進(jìn)行比較閱讀，可以更好地幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，理解寫(xiě)作特色，走進(jìn)文本的深處，在一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次和語(yǔ)言特色等方面的理解更廣更深，從而提高課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭? ?艷.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的比較閱讀[J].文理導(dǎo)航，2014，（12）：46.

[2]黎俊英.小學(xué)語(yǔ)文比較閱讀的思考與實(shí)踐[J].讀寫(xiě)算，2019，（10）：78.