基于產(chǎn)出導向法的雅思寫作課堂教學探索

【摘要】本文基于產(chǎn)出導向法的核心教學理念，結合雅思寫作課堂的教學實踐，探索寫作課堂教學手段的創(chuàng)新，提出了若干寫作課堂上教學難題的解決辦法。

【關鍵詞】產(chǎn)出導向法;雅思寫作;課堂教學

【作者簡介】王大業(yè)，溫州商學院，講師，碩士，研究方向：翻譯 大學英語教學、英語語言文學。

一、產(chǎn)出導向法之于雅思寫作教學的可應用性探究

產(chǎn)出導向法（Production-oriented approach）是北京外國語大學文秋芳教授近年來構建的外語教學理論體系，它針對中高級英語學習者，以《歐洲語言共同參考框架》來衡量，教學對象至少到達到A2以上，即 “能寫一些簡單的詞組和句子，會用諸如‘和‘但是‘因為等簡單的關聯(lián)詞鏈接句子”。

文秋芳解釋稱，“產(chǎn)出”對應的英語是production，對產(chǎn)出過程（producing）和結果（product）都給予足夠的重視。傳統(tǒng)教學中，教師容易過度關注結果（成績）而忽視過程（學生思辨能力的培養(yǎng)）;產(chǎn)出導向法關注產(chǎn)出過程，有助于雅思教師擺脫傳統(tǒng)應試教育的束縛。

產(chǎn)出導向法的教學假設包括“選擇性學習”（Selective Learning Hypothesis），即根據(jù)產(chǎn)出需要，將輸入材料選擇性地“深度加工、練習和記憶”。據(jù)此，雅思寫作教學應根據(jù)產(chǎn)出需求選擇語料，加工為適合學生練習、記憶的內(nèi)容，并隨時調(diào)整，以適應不同層次學生的需求和前沿語言測試理念。

產(chǎn)出導向法倡導“學用一體說”（Learning-using Integrated Principle），其中“學”指輸入性學習，包括聽和讀;“用”指 “產(chǎn)出”，包括說、寫與口筆譯。把學生的被動詞匯（negative vocabulary）轉化為主動詞匯（positive vocabulary），是雅思寫作教學的重要任務?！皩W用一體說”主張在課堂教學中將“學”與“用”融為一體，所以，寫作教師輸入詞匯時，不能讓學生背誦彼此孤立的單詞、詞組，更應講解語料的使用方法，這樣學生寫作時才能語言準確、言之有物。

二、產(chǎn)出導向法指導下的課堂教學探索

結合產(chǎn)出導向法的教學理念，筆者探索出以下三種課堂教學形式。

1. 頭腦風暴式課堂討論。學生用英文寫作時，常常即便能準確理解題目，也難以組織好語言，有效表達自己的觀點。寫作教師重視產(chǎn)出過程，在課堂上引導學生“學會思考和研究，分析別人的觀點，用證據(jù)支持自己的觀點”，能夠幫助學生走出這種困境。

課堂頭腦風暴（brainstorm）是培養(yǎng)思維方式的有效方法。但是，頭腦風暴應該使用漢語還是英語？若出現(xiàn)沉默課堂，教師應如何應對？

現(xiàn)實情況是，大部分應用型本科高校的學生無法開展英語頭腦風暴。因為如果學生頻繁輸出錯誤的英文內(nèi)容，教師若一味糾正則打擊學生積極性，令其他學生怯于參加討論;置之不理又容易導致語言錯誤固化。但是，完全使用漢語討論又不利于培養(yǎng)學生的英語思維能力。

解決辦法是：為鼓勵更多學生參與，頭腦風暴使用的語言以漢語為主，如果恰好有學生用漢語提及高頻詞匯，教師立刻給出英語對應詞匯，并及時表揚。比如，討論“公私學校的利弊”，如果學生能夠提到私立學校教學設施先進（advanced school facilities）或者公立學校學費低廉（low tuition fees），教師都應予以鼓勵，并板書相應英文詞匯。

學生面對討論話題沉默不語，原因往往有以下三種：學生語言功底太差，母語表達能力也有所欠缺;學生閱歷尚淺，不熟悉討論話題;學生自信心不足，不敢表達自己觀點。

針對上述問題，可以采取以下措施：第一，如果學生尚無法用母語清楚地表達觀點，不妨先提供一些關鍵詞引導學生討論，或者以提問形式啟發(fā)學生。比如，討論“比較公立學校和私立學校的利弊”時，教師可提問“私立學校和公立學校哪種學校學費更貴？”，再引出“學費”“先進教學設施”等核心詞匯。第二，如果學生對話題尚無人生閱歷，可以引入相關背景知識。比如，討論“女性從事警察等職業(yè)的優(yōu)勢”，可介紹司法系統(tǒng)中女性勝任的崗位。第三，學生缺乏自信、不敢發(fā)言，教師不妨走到學生身邊互動，造成該生只和教師交流的“假象”，緩解其緊張情緒。

2. 精選語料輸入。學生“語法考試題題都會，寫篇作文句句都錯”，原因就在于積累的語言范例不足。因此，雅思教師應該以“選擇性學習”教學假設為理論指導，篩選優(yōu)質(zhì)語言范例向學生輸入。

具體而言，獲得語言范例的渠道有以下三種：

第一，雅思寫作教材。不管我們喜不喜歡教材，對教師和學生來說，它們都代表了英語課程的可視心臟。國內(nèi)出版的雅思教材針對性強，語料緊貼雅思考試動態(tài)，實用性高，充分考慮不同層次學生的能力。但是，教材中語言錯誤較多，原因可能是雅思考試更新速度快，出版社校對時間有限。另外，因為“編者會根據(jù)教材進度的要求對某些目的語形式做調(diào)整和改動，這樣呈現(xiàn)給學習者的語言材料往往沒有真實性（authentic）”，故其語料靈活度不高，多為單詞、詞組的羅列和針對特定話題的段落論述，難以培養(yǎng)學生的思辨能力。所以，教師不能“機械地使用編寫者提供的資源”，要對“現(xiàn)有材料進行修改”，這樣才能實現(xiàn)“顯性終極目標”——“提高學生的英語產(chǎn)出能力”。

第二，國內(nèi)外考試中的閱讀真題材料。這類語料經(jīng)測試專家充分討論后選定，語言準確，題材廣泛。另外，較自律的學生常反復練習真題，輸入這類語料，主被動詞匯轉化更加高效。但是，閱讀測試的初衷是檢驗學生的篇章理解能力，所以這類語料中長難句較多，而教師若一味引導學生追求長難句寫作，不利于學生清楚地表達觀點，甚至導致文章中語法錯誤堆疊。

第三，《經(jīng)濟學人》等原版外刊。這類語料內(nèi)容生動活潑，緊追新聞時事熱點，用詞地道、準確，因而更能激發(fā)學生的學習興趣。但是，這類語料難度較大，不適用于基礎較差的班級。此外，外刊浩如煙海，根據(jù)教學話題選擇恰當語料也是寫作教師的巨大挑戰(zhàn)。

3. 限時寫作。限時寫作是“學用一體說”的有效課堂實踐，因為它能促使學生在作文中即時應用輸入詞匯，同時提升學生寫作速度，提高考場應變能力。

具體操作方法如下：

針對特定話題，教師先以朗讀的形式向學生輸入詞匯（原版音頻效果更佳），輸入詞匯時教師講解其搭配和上下義詞。例如，輸入單詞apply，除了詞性和漢語意思，還應輸入詞組“apply theory into practice”（理論結合實踐），并用它來論述教育機構（educational institutions）的使命（purpose）。同時，教師要關注近義詞輸入，如用argue和 believe等單詞替換think，并引導學生尋找下義詞/詞組，如sports facilities可具體為playground和basketball court。

完成詞匯輸入后，教師在課堂的最后15分鐘發(fā)布段落寫作任務。輸入階段，學生在視覺（板書或幻燈片呈現(xiàn)）、觸覺（筆記記錄詞匯）和聽覺（教師朗讀）方面都得到了信號輸入。這樣在輸出階段，學生更能調(diào)動自己的思維能力將輸入的各種語料組合成段落。

課堂限時寫作帶來的挑戰(zhàn)是作業(yè)批改量增加，但因為“教師反饋能夠顯著提高學生的語言準確性”，所以不給予學生任何反饋的寫作教學難稱合格。解決辦法是，教師選擇若干正確句子給予正面反饋，同時重點修改典型語言錯誤。Penny也認為，“The correcting of mistakes is part of the language instruction， but too much of it can be discouraging and demoralizing.”科學批改學生習作，能夠有效促進教學相長。

三、結語

雅思寫作教學若只關注測試結果，遲早深陷“一切為了分數(shù)”的應試教育泥沼。以產(chǎn)出導向法引導的寫作教學充分考慮到學生需求，能夠切實提升學生的思維能力和實際語言應用能力。雅思教師應廣泛研究各種產(chǎn)出導向法應用案例，在教學實踐中不斷探索，找到高效、科學的寫作教學方法。

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