語篇結構分析在高考英語閱讀理解中的應用探究

【摘要】自2020年1月《中國高考評價體系》公布以后，新高考英語試卷加大對學生閱讀理解能力的考查。閱讀理解能力的考查以語篇為基本單位，考查學生的語言信息加工能力和邏輯推理能力。本文以2021年1月八省聯考英語試題為例，從宏觀和微觀兩方面闡述語篇結構分析在高考英語閱讀理解中的具體應用，強調語篇閱讀的分析意識，為廣大高中英語教師提供一些教學啟示。

【關鍵詞】高考英語;語篇結構;閱讀理解

【作者簡介】陳鑫，長春市捷進教育培訓學校。

2017年頒布的《普通高中英語課程標準》中指出，語篇是英語學習的基本意義單位，是主題和主題意義的載體。近些年的高考英語試題都是以語篇為依托，考查學生在語篇主題環(huán)境下的提取信息能力和語言運用能力。特別是閱讀理解題型分數在高考試卷總分數中占比達27%，在高考改革的背景下，如何突破學生以詞匯為中心逐詞逐句翻譯的傳統(tǒng)閱讀模式已成為廣大教師關注的熱點問題，如何讓學生掌握各種題材的語篇結構模式已成為教學的新難點。本文以2021年1月八省聯考英語試題為例，從宏觀和微觀兩方面闡述語篇結構分析在閱讀理解中的應用，總結英語閱讀理解的語篇特征，引導教師幫助學生深化對語篇認知，通過練習構建語篇的結構分析意識。

一、高考閱讀理解語篇分析

Hallday & Hason將語篇（Genre）定義為“any passage，spoken or written，of whatever、length，that does form a unified whole”。語篇是語言表達中心的載體，語篇分析能力是英語閱讀分析水平的關鍵所在。語篇分析從語篇整體出發(fā)，利用文本結構、語句銜接、語言環(huán)境對文本信息進行提取加工和處理，從而最大化獲得語篇主題信息。

自新高考改革以來，高考英語閱讀理解語篇在體現英語學科的必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值基礎上，更加注重對閱讀理解能力的考查。每套試卷所選文本都圍繞“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題展開，呈現出內容多元化、題材豐富多樣、體裁多模式等特征。在語篇主題大語境下，考查學生的語言處理能力和邏輯思維能力。閱讀語篇以應用文、敘事類說明文、議論文為主。從語篇類型角度出發(fā)，A篇以應用文為主，B篇以敘事類說明文為主，C篇和D篇是以生物成就或社科文化為主的說明文或議論文。每一種文章題材所采用的語篇結構模式不同，考查側重點也略有不同。應用文以機會-獲取型模式為主，敘事類說明文以問題-解決型模式為主，社科辯論性文章以一般-特殊型模式為主，語篇結構分析從語言使用的不同方面對語篇進行概括和剖析。這些不同的分析模式，一方面揭示了語篇的結構特征，另一方面對語篇生成和理解具有啟示意義。從語言知識角度來說，語篇是如何表達意義以及人們在交流的過程中是如何使用語言知識的。語篇知識包括宏觀分析和微觀分析兩方面。宏觀組織結構是語篇中段與段關系以及語篇各部分與語篇主題之間的關系，微觀組織結構是語篇內部句子之間語法結構、詞語之間的搭配、詞語之間的互相指代。

新課標要求學生必須瀏覽語篇全篇，理解文本中心。筆者結合多年教學實踐認為，語篇結構分析是將語篇作為教學的切入點，以各種題材文本的語篇結構模式為指導，突出語篇的整體性，使學生不通過逐詞辨認、逐句翻譯獲得語篇信息。學生必須了解語篇主題，分析句與句之間的邏輯關系，最后對語篇進行全方位解讀。下面是2021年1月八省聯考英語試題閱讀理解語篇文本與主題情況如下：

二、宏觀語篇結構分析及運用

宏觀語篇結構分析是在文本題材的基礎上，分析文本的行文脈絡和作者的觀點意圖，洞察語篇細節(jié)及論證如何逐步推進為語篇主題服務，即對語篇主題、內容梗概、行文脈絡、語言特色、作者態(tài)度進行深入解讀。意義潛勢理論指出，任何語言都會有社會交際目的，受制于語類、語域等文化環(huán)境及情景語境的影響。語境配置中有必選成分、可選成分、重復成分及成分順序，即所謂的低規(guī)潛勢。

2021年1月八省聯考英語卷閱讀理解部分包含一篇應用文及三篇說明文。A篇采用機會-獲取型模式，B篇采用問題-解決型模式，C、D篇均為一般-特殊型。A篇采用機會-獲取模式，此模式由情景（situation）、機會（opportunity）、獲?。╰aking）、結果（result）組成。機會——獲取模式運用于應用文體，考查學生提取信息的能力，考查以事實細節(jié)題為主。解答此類題需要在原文定位關鍵句，并提煉相關信息詞。此語篇創(chuàng)設了大學入學前學生選課的情景，提供了四種預科的非學分選修性課程，語篇脈絡為：第一、二段引出主題，非學分課程基本情況及授課時段。第三到六段分別介紹了神經科學案例研究、創(chuàng)造力心理學研究、創(chuàng)造性講故事、體育經濟學四種課程及導師和授課時間。第21、22、23題均為事實細節(jié)題。第21題“Who is the textintended for？”定位于首段首句“The Pre-College Program offers non-credit courses”中的關鍵詞pre-college，可知正確選項為“D High school students”。第22題“Whichcourse can you take if you are free only in June？”通過對比四種課程的時間，授課時間全部在六月的只有June 15 — June 28，可以選出C選項。第23題“Whose course should you choose if you are interested in creative writing？”，抓住題干中的關鍵詞creative writing定位在第五段中Creative Storytelling 中有creative writing的原詞復現，可以選出該課程的授課人是 Edith Freni，因此選擇B 選項。

B篇采用問題-解決型模式。此模式采用提出問題-分析問題-解決問題的文脈線索，講述了控制碳足跡，實現新環(huán)保的方式。第一段提出問題“Is it better to buy new eco-friendly products or used traditionally produced goods？”，第三段分析問題，介紹了碳足跡的組成，第四段解決問題，提出了減少碳足跡的辦法。第24題“What is the text mainly about？”考查對主旨的理解，根據問題-解決型語篇模式及語篇的行文和發(fā)展，可以迅速確定選項D“How to make eco-friendly lifestyle choices”與文章主題句“使用環(huán)保新產品和傳統(tǒng)產品哪種更好”相匹配。掌握全文主旨后進一步攻克第25題和第26題，第25題“What do we know about the secondary carbon footprint？”，答案為D選項“It is counted as ours though not directly made by us”。第26題“Which of the following helps reduce our carbon footprint according to the author？”的答案為A選項Using second-hand textbooks.第25題、第26題均為細節(jié)推斷題，答案均和主旨相關。二次碳足跡的間接產生和尋找二手物品來避免額外生產兩處細節(jié)都體現了環(huán)保節(jié)能新方式這個語篇主題，對語篇起到了深化和推動作用。

C篇采用一般-特殊型語篇結構模式。此模式“先總論，再分述，再總述”，介紹了魔術師通過設置動作或特殊裝置以及對觀眾注意力的引導，使魔術達到以假亂真的效果。首段開門見山指出魔術的本質，第二段到第四段分別介紹了魔術師的表演要求、魔術的兩種基本技巧、最受歡迎的魔術把戲。特別是第三段和第四段更是典型的一般-特殊型模式，每段段首句為觀點句，再用具體的事實展開說明，只要抓住段首句，便可迅速理解此段的內容。第28題“ What is the author's main purpose？”考查語篇的寫作意圖，根據首段“Magic is a form of entertainment that is based on pretending to do...”開篇點出魔術的奧秘，基于一些不可能的現象讓觀眾信以為真。因此，這篇文章主要向讀者解釋了魔術的奧秘，即可選出C選項“To explain the art of magic”。

D篇仍然采用一般-特殊型語篇結構模式，介紹了熊的智商測驗。首段引出主題“The average bear， it seems， is getting ever smarter”（熊變得越來越聰明）。第二段介紹了黑熊區(qū)分數值大小的實驗。第三到五段分別介紹了實驗結果、實驗過程和實驗結論。語篇后四個問題則按照特殊-一般模式設置，第32題、第33題針對研究細節(jié)。第33題“For the bears， the task was easier when...”考查研究過程根據第三段“... where more of them also took up a larger coloured area”，當彩色點不移動， 而且彩色點越多（的組）占據大的彩色區(qū)域時，熊的表現最好，可選出D選項“more dots covered a larger coloured area”。

三、微觀語篇分析及應用

語篇的微觀分析是遣詞造句，句和句、段與段之間的銜接和連貫，詞語間的相互照應。最常見的是對比關系，在語篇段落銜接中會出現讓步關系的連詞，如although、as、while、however、despite、regardless of、unfortunately、actually、in fact。在2021年1月八省聯考試英語卷中，對比關系體現得十分明顯。下面以B、C、D語篇舉例說明。

1. Fortunately， nowadays it is much easier to make eco-friendly lifestyle choices than， let's say， 20 years ago. But one question has been on my mind a lot lately： Is it better to buy new eco-friendly products or used traditionally produced goods？

語篇： 閱讀理解B篇

主題： 碳足跡、環(huán)保方式

詞語： fortunately， but

作用： 闡釋主題

2. The ball then seems to jump from one cup to another or to change color. What actually happens is that the magician， employing quick hand movements or a mechanical device， hides one ball.

語篇： 閱讀理解C篇

主題： 魔術表演

詞語： actually

作用： 展示細節(jié)

3. It is not entirely surprising that bears should have a high degree of intelligence. ?They face a lot of challenge when trying to get food. They are， however， always alone. So do not have complex system of social smart.

語篇： 閱讀理解D篇

主題： 熊的智商測驗

詞語： however

作用： 說明原因

四、教學啟示

從2021年1月八省聯考英語試卷閱讀理解語篇可以得到啟示：語篇的主題、題材、文脈、連貫是語篇的重要特點。語篇結構分析對于閱讀理解題型的解答具有非常重要的作用。為了讓學生更好地掌握閱讀理解解題思路，教師應多方向，多角度、多層次滲透語篇結構分析意識，教會學生掌握必備的語篇結構分析模式，讓學生將語篇結構模式應用于閱讀理解題型解答中。同時，教師在課堂上將閱讀教學上升到語篇分析的高度，從宏觀和微觀兩方面對語篇進行解讀分析，讓學生將語篇結構模式內化吸收，進而將語篇結構應用于寫作中，使英語習作更加連貫，為高考英語取得優(yōu)異成績打下基礎。

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