引入多彩活動(dòng)，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂有實(shí)效

【摘要】現(xiàn)階段，我國(guó)正在大力提倡素質(zhì)教育，創(chuàng)新教學(xué)逐漸成為教育領(lǐng)域從業(yè)者的共識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的目的，教師往往會(huì)給課堂教學(xué)引入多姿多彩的活動(dòng)，試圖改善課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，但是在這個(gè)過(guò)程中依然存在很多問(wèn)題，本文將圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)深入分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);活動(dòng)教學(xué);問(wèn)題;策略

【作者簡(jiǎn)介】陶小敏，江蘇省張家港市塘橋中心小學(xué)。

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)較為基礎(chǔ)，都是從最簡(jiǎn)單的內(nèi)容教起，為的是激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。而活動(dòng)教學(xué)可以增添學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的生動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)感興趣。本文將深入分析活動(dòng)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用方式。

一、開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，快速激活思維

有效的課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生快速了解即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解自身的問(wèn)題所在，能夠大大提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在以往的教學(xué)中，針對(duì)預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)由學(xué)生在課下完成。但是在實(shí)際操作中，學(xué)生大多敷衍了事，并不注重預(yù)習(xí)，更有甚者完全不預(yù)習(xí)。因?yàn)榻處熤荒鼙O(jiān)管學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生課下的行為表現(xiàn)往往知之甚少。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不妨引入預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)短暫的預(yù)習(xí)了解課堂的主要內(nèi)容，快速激活學(xué)生的思維。

以“Keep our city clean”的教學(xué)為例，本單元主要探討的是“環(huán)?！边@個(gè)話題，同時(shí)需要學(xué)生掌握很多相關(guān)的短語(yǔ)，比如：make the air dirty（污染空氣）、many museums（很多博物館）、come back（回來(lái)）、walk home（走回家）、plant more trees（種更多樹(shù)）、these pictures of our city（這些照片拍的是我們城市）等。面對(duì)數(shù)量如此龐大的內(nèi)容，如果教師沒(méi)有在課前開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，那么學(xué)生在后期學(xué)習(xí)文本內(nèi)容時(shí)，很可能跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。因此，在正式教學(xué)以前，教師特意騰出10分鐘時(shí)間，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生逐條展示這些短語(yǔ)，帶著學(xué)生讀一讀這些短語(yǔ)。在讀第一遍時(shí)，短語(yǔ)是以圖片和中文釋義的方式出現(xiàn)的;而在第二遍閱讀時(shí)，中文釋義被教師特意隱去，大屏幕上只能看到英文單詞以及對(duì)應(yīng)的圖片;等到讀第三遍時(shí)，大屏幕上只有對(duì)應(yīng)的英文單詞，單詞下方出現(xiàn)四幅圖，由學(xué)生進(jìn)行配對(duì)。這一預(yù)習(xí)活動(dòng)既幫助學(xué)生掌握了大量的短語(yǔ)，又有利于學(xué)生后續(xù)的聽(tīng)課，可謂一舉兩得。

案例中，教師并沒(méi)有直接授課，而是專門騰出10分鐘時(shí)間開(kāi)展了一次課堂預(yù)習(xí)活動(dòng)。課前預(yù)習(xí)既能幫助學(xué)生了解接下來(lái)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還能提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，讓學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)更加順暢。

二、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生參與

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。?duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲就是工作，工作就是游戲?！毙W(xué)生是一群孩子，他們喜歡自由、輕松的環(huán)境，喜歡更具創(chuàng)意的教學(xué)模式。尤其針對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科，大多數(shù)小學(xué)生并不喜歡學(xué)英語(yǔ)，如果教師不在教學(xué)模式上下功夫，而是沿用傳統(tǒng)的模式，學(xué)生很難體會(huì)到英語(yǔ)的魅力。因此，教師不妨在教學(xué)過(guò)程中融入一些有趣的游戲活動(dòng)。需要注意的是，在選擇游戲類型時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)是為教學(xué)服務(wù)的，不是單純?yōu)榱嘶钴S氛圍，這點(diǎn)教師必須要搞清楚。只有讓游戲活動(dòng)和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感。

以“I can play basketball”的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是掌握“can”這個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的用法，同時(shí)掌握一些球類運(yùn)動(dòng)的表述方式。為了幫助學(xué)生掌握本單元的核心內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了“我比畫(huà)，你來(lái)猜”的游戲活動(dòng)。首先，教師邀請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)到講臺(tái)上，并給學(xué)生偷偷展示某一個(gè)單詞，要求學(xué)生用肢體語(yǔ)言表演出來(lái)，然后教師向臺(tái)下坐著的學(xué)生提問(wèn)：“What's he doing？Can you guess it？”學(xué)生進(jìn)行搶答，答對(duì)的學(xué)生可以來(lái)到講臺(tái)上替代之前的學(xué)生表演。這樣的方式可以幫助學(xué)生熟記單詞。之后，為了幫助學(xué)生掌握本單元的句型，教師又設(shè)計(jì)了“擊鼓傳花”的活動(dòng)。首先，教師從班上隨機(jī)抽取一名學(xué)生，要求該生在講臺(tái)上背對(duì)著其他學(xué)生敲鼓。然后，教師將一支玫瑰花交給第一組第一位學(xué)生，要求學(xué)生依次向后面的學(xué)生傳遞，鼓聲停止，玫瑰花在哪個(gè)學(xué)生手上，哪個(gè)學(xué)生就需要用本單元學(xué)習(xí)的句型描述自己或者他人的某一項(xiàng)能力。比如，鼓聲停止，玫瑰花在A學(xué)生的手上，A學(xué)生回答“I can play soccer”就是正確的句子。通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生快速掌握本單元的核心句型。

案例中，教師為了幫助學(xué)生掌握單詞和句型，并沒(méi)有采取直接教學(xué)的方式，而是借助游戲環(huán)節(jié)的包裝，讓學(xué)生通過(guò)游戲識(shí)記單詞、掌握句型，而這樣的教學(xué)模式自然可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。

三、融合表演活動(dòng)，愉悅課堂氛圍

對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，注意力的集中和自制力的控制都相對(duì)較弱。在教學(xué)的前半部分，學(xué)生的注意力還能做到相對(duì)集中，但是當(dāng)課程進(jìn)入后半部分，大部分學(xué)生會(huì)相繼出現(xiàn)走神、交頭接耳、左顧右盼的現(xiàn)象。如果教師不能在教學(xué)中增添一些有趣的活動(dòng)，只是單純地講解英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒很快會(huì)轉(zhuǎn)為低迷，課堂熱度將會(huì)持續(xù)降低，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。小學(xué)生天生活潑、奔放，不喜歡受拘束。因此，教師不妨在課堂中增加一些表演活動(dòng)，這樣學(xué)生自然會(huì)在英語(yǔ)課堂中全情投入。

例如“At Christmas”的教學(xué)，本單元主要探討的話題是“圣誕節(jié)”，課文的主體部分為我們展現(xiàn)了一家人歡度圣誕節(jié)的場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，如果還是延續(xù)傳統(tǒng)的思路，學(xué)生很難感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，教師在課堂上引入表演活動(dòng)。在表演以前，教師將教材中“Read and match”部分提供的短語(yǔ)進(jìn)行了課堂呈現(xiàn)，讓學(xué)生先讀一讀這些短語(yǔ)，想一想它可能表達(dá)什么意思。然后，教師向?qū)W生發(fā)出邀請(qǐng)：“Hi Boys and girls，would you like to come up and act out some of these phrases？”（上臺(tái)表演短語(yǔ)）學(xué)生上臺(tái)以前，可以和小組成員討論如何用表演的形式展現(xiàn)這些短語(yǔ)。比如，針對(duì)短語(yǔ)“people buy presents”，有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，還需要安排一個(gè)售貨員、一個(gè)顧客，這樣才能展現(xiàn)“buy”這個(gè)動(dòng)作;針對(duì)短語(yǔ)“people put pretty things on the Christmas tree”，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備道具樹(shù)，并將一些禮物掛在上面，這樣才能演出這個(gè)短語(yǔ)的意思。學(xué)生討論后，教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生們充分發(fā)揮才智，努力呈現(xiàn)這些短語(yǔ)的意思，課堂的熱度持續(xù)走高，學(xué)生的注意力也高度集中。

案例中，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有按照一般的教學(xué)模式，而是引入表演活動(dòng)，讓學(xué)生用表演的方式展現(xiàn)短語(yǔ)內(nèi)容，這樣既能增添課堂的生動(dòng)性，也能提升課堂的熱度，有利于學(xué)生集中注意力。

四、引入翻譯活動(dòng)，鍛煉英語(yǔ)能力

翻譯主要包括口譯和筆譯兩種，它能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)力以及良好的書(shū)面運(yùn)用能力。教師在課堂上開(kāi)展一些趣味翻譯活動(dòng)，能很好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，翻譯活動(dòng)太過(guò)復(fù)雜，小學(xué)生很難操作，所以很少會(huì)在課堂上開(kāi)展翻譯活動(dòng)，這樣的想法大錯(cuò)特錯(cuò)。教師完全可以調(diào)整翻譯活動(dòng)的難度，從課文的內(nèi)容入手，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英譯漢、漢譯英活動(dòng)，還可以為學(xué)生播放簡(jiǎn)單的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生試著翻譯，同樣可以起到鍛煉的作用。

例如“ In the kitchen”的教學(xué)中，教師將Story time部分的語(yǔ)篇內(nèi)容作為翻譯活動(dòng)的素材，并將全班學(xué)生劃分為若干小組，每個(gè)小組4～6人。接著，教師將這部分語(yǔ)篇重新處理，有的句子用來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，有的句子進(jìn)行英譯漢訓(xùn)練，另外一部分則是漢譯英。比如，原文中有一句“Are you cooking meat”，教師先為學(xué)生展示中文意思“你在做肉嗎？”，然后要求學(xué)生試著用英語(yǔ)進(jìn)行翻譯。通過(guò)這樣處理以后，教師將原文素材以亂序的方式呈現(xiàn)在多媒體上，同時(shí)要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行翻譯，凡是完成翻譯任務(wù)的學(xué)生都可以舉手示意，同時(shí)念出自己的答案，答對(duì)的小組加一分。在活動(dòng)結(jié)束以后，教師還需要點(diǎn)撥翻譯的技巧，幫助學(xué)生掌握翻譯方法。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生既玩得高興，其英語(yǔ)綜合能力也得到了有效的鍛煉。

案例中，教師在課堂上開(kāi)展了一次趣味翻譯活動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生熟悉了文本、掌握了文本，同時(shí)學(xué)到了一定的翻譯技巧。如此一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)能得到有效的提升。

五、利用實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，學(xué)生只有在實(shí)踐過(guò)程中才能將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為更具實(shí)際意義、更能解決實(shí)際問(wèn)題的技能。尤其在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐同樣必不可少。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)課堂相對(duì)保守、閉塞，學(xué)生只能在課堂上完成學(xué)習(xí)，很難有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐。在這樣的氛圍下展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生只能學(xué)到一堆單詞、語(yǔ)法、句型，但卻沒(méi)有合適的場(chǎng)合進(jìn)行應(yīng)用，也沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然難以保證。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

例如“A healthy diet”的教學(xué)，本單元主要探討的是健康的生活方式。為了提高課堂教學(xué)效率，教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)后，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生在課下采訪自己身邊熟悉的人，或者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一些營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)，試著設(shè)計(jì)一份健康的生活菜譜。這樣一份實(shí)踐作業(yè)，具有三個(gè)價(jià)值：第一，能夠有效鍛煉學(xué)生的信息搜索和處理能力;第二，可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力;第三，可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。果不其然，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛發(fā)揮才智，使出渾身解數(shù)，終于完成了各自的菜譜。比如，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了一份這樣的菜譜：“Breakfast：One egg and a glass of milk，you can also choose some nuts;Lunch：A multigrain porridge（一份雜糧粥），one apple（一個(gè)蘋(píng)果）、 some fish（一些魚(yú)肉）”。通過(guò)這樣的方式，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一次別開(kāi)生面的實(shí)踐作業(yè)，而學(xué)生也在實(shí)踐活動(dòng)中了解了更多營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)，對(duì)課文的理解逐漸深入。

案例中，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一次課外實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生在課外設(shè)計(jì)菜譜。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要查詢大量的資料，尤其需要了解一些營(yíng)養(yǎng)學(xué)方面的知識(shí)，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解認(rèn)知。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入多彩活動(dòng)，絕不僅僅只是為了活躍氛圍，而是為了豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，磨練學(xué)生的英語(yǔ)技能，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正愛(ài)上英語(yǔ)。本文從五個(gè)角度分析了小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用策略，旨在用活動(dòng)改變英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。

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