小學道德與法治課堂教學中學生良好行為習慣的養(yǎng)成分析

張德林

摘要：隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)如今的道德與法治教育受到了學校和社會的高度重視。教師在教學過程中，為學生普及道德與法律的相關知識點，讓學生對法治社會中的規(guī)則有所認知，在此基礎上提高學生的思想品格以及法治意識。本文對道德與法治教學中培養(yǎng)學生良好行為習慣進行了分析，希望對道德與法治教師有所幫助。本文對道德法治教學過程中對學生的行為習慣培養(yǎng)做了相關研究，以期為小學道德與法治教師提供一定的幫助。

關鍵詞：小學道德與法治;行為習慣;養(yǎng)成分析

新課標明確指出，學生學習道德法治內(nèi)容時，不僅要學習基礎道德法治理論，而且要養(yǎng)成良好行為習慣。在這種情況下，教師需要根據(jù)小學生每一個年齡階段不同的認知特點，根據(jù)教材理論以及學生日常生活，針對性的制定教學策略，改變學生在日常生活以及文化課學習中的不良習慣，從而提高學生綜合素質(zhì)。

一、現(xiàn)當下我國小學道德與法治教育中存在的問題

（一）措施不夠完善、缺乏創(chuàng)新

教育改革一直都是教育研究領域的熱點話題，近年來，國家大力提倡對學生的全面教育，道德與法治教育因此應運而生。但是由于傳統(tǒng)教學理念的限制，目前的小學教育模式仍是傳統(tǒng)的課堂模式，課程內(nèi)容也往往沒有起到對學生進行啟發(fā)的作用。

（二）道德與法治教育的實效性不強

小學道德與法治教育中由于各方面的限制，在實施程度上實效性不強。道德與法治課程的實施僅限于上課時間，其內(nèi)容也只是課本上的知識，沒有一個完善且合理的管理標準，并且死板、具有機械性。由于傳統(tǒng)教育理念中更注重文化知識的學習，道德與法治教育相對之下重視不足。因此，在實施程度上也比較淺顯，實效性也較差，因此最后的道德與法治實施效果也就差強人意。

二、小學道德與法治教學中培養(yǎng)學生良好行為習慣的策略

（一）創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生良好習慣

小學道德與法治教材中存在較多與德育相關的內(nèi)容，與生活息息相關。因此，教師可以將生活與理論知識進行融合，讓學生了解基本的行為標準。讓學生能夠在平時的生活中嚴格要求自己，遵守行為準則，改變自身不良行為。同時，生活中存在較多與道德標準相關的案例，教師應該結合理論知識，對案例進行是深入分析，也可以讓學生互相探討。將自己當作案例中的某一個人，然后會做哪些事，設身處地分析事情的前因后果，從而形成學生對道德和法治知識點的深刻理解。

例如，在學習《我們的公共生活》這章節(jié)的內(nèi)容時，道德與法治教師就可以給學生從平時生活中的相關案例入手，為學生創(chuàng)設生活情境：“在學校圖書館內(nèi)，學生在安靜的閱讀書籍，這時，忽然一個學生大聲吵鬧，其他學生紛紛扭頭看他，如果你此時正在圖書館讀書，此時你的心情是怎么樣的呢，你對圖書館中大吵大鬧的現(xiàn)象有什么看法呢？”我將學生帶入圖書館的情境當中，讓學生站在讀者的角度考慮讀書時被人打擾時的狀態(tài)。有學生會感受到有些煩躁，自己讀書正讀到入迷，忽然從書里情節(jié)中走了出來;有學生正在思考數(shù)學題，被忽然的吵鬧聲打斷了解題思路。通過學生的思考分析，學生對進入圖書館后禁止大吵大鬧有了深刻理解，在平時生活中也會更有同理心去遵守規(guī)則，從而培養(yǎng)學生良好的行為習慣。

（二）創(chuàng)新教學方式，提高學生學習興趣

傳統(tǒng)單一的道德與法治教學模式已不再適應現(xiàn)代教育的發(fā)展?？萍嫉倪M步使學生接觸信息的渠道越來越多，吸引了學生注意力。在這種情況下，道德與法治教師可以將互聯(lián)網(wǎng)技術引入課堂中，創(chuàng)新教學方式，利用多種途徑，激發(fā)學生學習道德法治的積極性。其中，多媒體、小組合作教學等各種形式，也是效果較好使用較為廣泛的教學模式，并在教學時根據(jù)實際情況隨時調(diào)整教學方式。

例如，在學習《綠色小衛(wèi)士》這一章節(jié)的內(nèi)容時，道德與法治教師事先利用信息技術在網(wǎng)絡上尋找和環(huán)境相關的動畫片，在課堂上為學生播放動畫片。在播放動畫片的過程中，學生對環(huán)境保護有了初步的認知。此時，我給學生講解關于環(huán)境保護的相關理論知識，并為學生創(chuàng)設關于環(huán)境的問題：“環(huán)境污染會帶來什么樣的危害呢，你知道關于哪些環(huán)保衛(wèi)士的故事呢？”我事先讓學生收集過關于環(huán)保衛(wèi)士的資料，于是便讓學生之間共同分享，分享之后在小組互相討論關于環(huán)保衛(wèi)士的心得，從而培養(yǎng)學生的環(huán)保意識以及行為習慣。

（三）組織教學活動，提升學生綜合素質(zhì)

習慣的培養(yǎng)往往不是一蹴而就的，需要道德與法治教師通過組織教學活動，逐步給學生滲透德育。教學活動過程中，讓學生對道德法治的理論知識一步步理解，從而達到培養(yǎng)學生良好行為習慣的目的。

例如，在學習《合理消費》這章節(jié)內(nèi)容時，我可以將提前備好的關于消費對話利用課件播放給學生。接著組織班級學生，將我收集到的資料進行整理，加入到課件中的消費故事中，進行角色扮演活動。學生先熟悉對話內(nèi)容，然后親自到模擬的購物場景中感受消費，學生也可以自我發(fā)揮加入有創(chuàng)新的臺詞。通過旁白以及學生在模擬購物中的對話，教師的及時指導，學生對消費的概念有了更深層次的認知。同時，教師對學生在活動中的表現(xiàn)給予表揚，并讓學生分別說出對合理消費的理解，在學生之間的思想交流過程中，學生對合理消費的理論知識有了深刻的理解。教師通過組織教學活動，讓學生在生活過程中更加理性地看待消費，從而提高學生的行為習慣。

總而言之，小學道德與法治教材中包含著較為豐富的培養(yǎng)學生良好行為習慣的內(nèi)容，教師可以仔細研究道德與法治的理論知識，創(chuàng)設科學教學目標。通過生活實際，多種教學方式以及組織教學活動等教學過程，提高道德與法治教師的教學水平，提高學生綜合能力。

參考文獻：

[1]紀春霞.小學道德與法治課堂教學中學生良好行為習慣的養(yǎng)成分析[J].華夏教師，2020（14）.