小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的探究

陳燕飛

摘要：閱讀向來是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，如何提升課堂教學(xué)效果成為教師致力于思考的首要問題。學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力尤為關(guān)鍵?，F(xiàn)針對小學(xué)生自主閱讀的薄弱性，探索激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力的方法，以期調(diào)動學(xué)生的語文閱讀主觀能動性，提升自主閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);自主閱讀能力

引言：

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識與技能的有效渠道，也是豐富學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)活動。閱讀是一項(xiàng)極具個性化的情感體驗(yàn)過程，想要讀懂一本書或一篇文章，需要學(xué)生自主走進(jìn)文本世界，實(shí)現(xiàn)與作者及文字的深度對話?；诖?，小學(xué)語文教學(xué)注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，一定程度上決定了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是就目前而言，小學(xué)生的自主閱讀能力存在明顯的滯后性，需要教師投入更多的時間與精力，探尋科學(xué)有效的教學(xué)引導(dǎo)方法。

1小學(xué)生自主閱讀能力存在的問題

雖然在新課程改革的推動之下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸由以知識為核心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，為小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。但是不可否認(rèn)，小學(xué)生閱讀自覺性與自主性培養(yǎng)并非一蹴而就，目前尚未達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)要求。具體而言，第一，欠缺高效的閱讀方式。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)生已然習(xí)慣于被動的閱讀教學(xué)模式，對于教師及輔助工具形成了較強(qiáng)的依賴性，獨(dú)立思考與探究的意識較為薄弱，遇到疑難問題并未嘗試自主解決，而是等待教師的指導(dǎo)。同時，小學(xué)生的語文閱讀通常以單純的文字輸出為主，并未結(jié)合相應(yīng)的閱讀標(biāo)注、積累與感悟行為，這就導(dǎo)致學(xué)生對于文章的理解停留于文本表象層面。第二，欠缺持久性的閱讀習(xí)慣。目前小學(xué)生以被動的心態(tài)完成教師布置的閱讀任務(wù)，欠缺自主閱讀意識，課外拓展嚴(yán)重不足。一方面學(xué)生在語文閱讀方面所投入的時間與精力較為匱乏，并未制定科學(xué)長期的閱讀規(guī)劃，課外閱讀存在明顯的隨機(jī)性與盲目性。另一方面，學(xué)生單純的以自身喜好選擇課外閱讀書籍，而且教師并未提供針對性的輔導(dǎo)，一定程度上削弱了課外閱讀的教育性，并未對學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展提供有力支持。由此可見，立足學(xué)生自主閱讀能力發(fā)展需求，調(diào)整教學(xué)語文教學(xué)策略尤為必要。

2小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

2.1堅持先學(xué)后教，引導(dǎo)有效預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)的起始階段，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)堅持先學(xué)后教的教育理念，采取任務(wù)前置，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有效的課前預(yù)習(xí)。以《童年的水墨畫》教學(xué)為例，三年級學(xué)生獵奇心理較強(qiáng)，教師以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會童年的快樂，大膽提出質(zhì)疑。首先，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)置相契合的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。如掃清文字障礙熟讀課文;了解課文的大體內(nèi)容，嘗試進(jìn)行小節(jié)內(nèi)容的了解和概括;標(biāo)注出閱讀過程中的優(yōu)美詞句或疑難問題;以簡短的話語描述初讀感受等等。以此作為引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方向，有效彌補(bǔ)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的薄弱性，保證預(yù)習(xí)效果，促使每一位學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中有所感知。其次，圍繞具體任務(wù)組織學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，并以預(yù)習(xí)報告的形式，將預(yù)習(xí)成果記錄下來。在新課講解之前，設(shè)置預(yù)習(xí)成果分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生闡述預(yù)習(xí)思考過程。在此基礎(chǔ)上，交流遇到的問題，充分發(fā)揮同伴之間交流合作的力量解決簡單問題。借此讓教師獲得有效的預(yù)習(xí)反饋，明確課堂教學(xué)起點(diǎn)，為教學(xué)的組織實(shí)施奠定基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率。同時，學(xué)生分享的過程亦是對課前預(yù)習(xí)的梳理，幫助學(xué)生了解自身預(yù)習(xí)方法的優(yōu)勢或不足，做到揚(yáng)長避短，逐步提升預(yù)習(xí)能力。

2.2傳遞閱讀技巧，提升閱讀能力

葉圣陶先生指出，教師并非教書，而是教育學(xué)生，教師之為教，不在全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。對于小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)而言，教師應(yīng)注重閱讀方法與技巧的滲透，助力學(xué)生自身素養(yǎng)的全面發(fā)展。以《花鐘》教學(xué)為例，首先，教師向?qū)W生講解不同閱讀方法的運(yùn)用途徑。在初讀文章時選擇朗讀方式，通過有聲閱讀充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、腦多感官功能，準(zhǔn)確把握文章中字詞句，對于文本所傳遞的情感建立初步認(rèn)知。而采用精讀與默讀的方式完成課文內(nèi)容賞析，將注意力集中于課文結(jié)構(gòu)的梳理，重點(diǎn)字詞句的應(yīng)用方法以及文本內(nèi)涵的思考。通過分析不同閱讀方式的運(yùn)用途徑，提升學(xué)生自主閱讀的精準(zhǔn)性與有效性。其次，教師滲透科學(xué)的閱讀技巧。讓學(xué)生學(xué)會圍繞課后練習(xí)題目展開課文閱讀，提煉問題中的關(guān)鍵詞，找出對應(yīng)的課文章節(jié)進(jìn)行反復(fù)閱讀，便于精準(zhǔn)且快速的形成答案，依托問題的引導(dǎo)加深對于課文的理解。

2.3注重課外拓展，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

對于小學(xué)生而言，語文自主閱讀能力的形成與發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，需要依賴于大量的閱讀輸出。單純的依靠教材中的課文閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生建立課外閱讀的良好習(xí)慣，拓展閱讀的深度與廣度，促進(jìn)文學(xué)鑒賞水平的穩(wěn)步提升。首先，鑒于小學(xué)生自主選擇能力的薄弱性，教師以教材中的閱讀主題為切入點(diǎn)，向?qū)W生推薦相契合的課外讀物。例如，在講解完《陶罐和鐵罐》該篇文章時，教師可以選則其他作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)對于課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，促使學(xué)生能夠了解作者的寫作特點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為具有個人特色的語言表達(dá)能力。又或是選擇相同其他文章如《北風(fēng)和太陽》進(jìn)行對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感知不同的寫作手法，促進(jìn)多元化閱讀意識的形成與發(fā)展。其次，教師組織豐富的課外閱讀活動，提升閱讀趣味，喚醒學(xué)生的閱讀自主性。例如，在講解《火燒云》此篇文章時，教師組織學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，對課文內(nèi)容進(jìn)行揣摩與創(chuàng)編，賦予閱讀文本以全新的生命力，借此加快閱讀內(nèi)容的消化吸收同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與能力。通過采取課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀教學(xué)方式，提升學(xué)生對于文學(xué)的鑒賞能力，能夠精準(zhǔn)的把握不同的寫作風(fēng)格，提升閱讀思維的活躍性。

結(jié)束語：

總而言之，自主閱讀能力是小學(xué)生不可或缺的基本技能，是學(xué)生獲取文化知識與有效信息的重要渠道，需要教師立足小學(xué)生的成長特性以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展規(guī)律，不斷的探索與創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀意識與能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃清吉.多管齊下，培養(yǎng)自主能力——小學(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2021（03）：32-33.