王祝華

摘 要：在產(chǎn)教融合背景下提升職業(yè)素質(zhì)教育水平具有深遠意義，為此，高職院校管理者需樹立素質(zhì)教育理念，統(tǒng)籌職業(yè)素質(zhì)教育的開展，結(jié)合行業(yè)從業(yè)規(guī)范，制定更加明確務(wù)實的教育目標，融合產(chǎn)教融合企業(yè)要求，確定更加具體翔實的教育內(nèi)容，挖掘行業(yè)一線真實案例，積累更多鮮活生動的教育教學(xué)資源，發(fā)揮產(chǎn)教融合特殊優(yōu)勢，采取更加靈活有效的教育方法與手段，調(diào)動行業(yè)企業(yè)骨干力量，發(fā)揮更多實戰(zhàn)型教師的作用，采用多主體全方位考核方法，實行更加客觀全面的評價機制。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合? ? 職業(yè)素質(zhì)教育? ? 高等職業(yè)教育

課? ?題：本文系浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項目“產(chǎn)教融合情境下高職院校職業(yè)素質(zhì)課程體系改革與創(chuàng)新”（課題編號：jg20190814）研究成果。

培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)技能人才是高等職業(yè)教育肩負的使命，畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)不僅是考察高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標，也是用人單位關(guān)注的焦點。高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的深入推進，既對職業(yè)素質(zhì)教育提出新要求、新內(nèi)容、新期待，也為職業(yè)素質(zhì)教育的開展提供了新理念、新平臺、新方法。

一、職業(yè)素質(zhì)教育對于提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有特殊意義

（一）職業(yè)素質(zhì)是高職畢業(yè)生就業(yè)的核心競爭力

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“下得去、留得住、用得上、干得好”的應(yīng)用型人才，能用、會干體現(xiàn)的是學(xué)生的能力水平，能下去、能留住而且要認真干、干得好，更多體現(xiàn)的就是思想態(tài)度、素質(zhì)素養(yǎng)了，因而高等職業(yè)教育不僅要強調(diào)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，而且要重視學(xué)生職業(yè)道德、工匠精神等職業(yè)素質(zhì)的教育。在越來越重視員工價值觀、敬業(yè)精神等職業(yè)素質(zhì)的市場環(huán)境下，職業(yè)素質(zhì)成為高職院校畢業(yè)生繼職業(yè)技能、實踐動手能力之后更加重要的就業(yè)核心競爭優(yōu)勢，成為走向就業(yè)市場的“敲門磚”。

（二）職業(yè)素質(zhì)是高職畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)的穩(wěn)定器

在行業(yè)調(diào)研過程中，高校應(yīng)屆畢業(yè)生離職率的急劇攀升成為近幾年用人單位反映最突出的問題之一。部分學(xué)生走上工作崗位后，遇到困難、壓力，就輕易提出辭職，缺乏遠大的價值追求、職場適應(yīng)能力和堅持的精神動力。職業(yè)素質(zhì)教育能夠提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和崗位適應(yīng)性，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想、培養(yǎng)職業(yè)意識，學(xué)生走向工作崗位后，就能更快地提升職業(yè)興趣、增強工作信心，更好地立足崗位，更早地積蓄發(fā)展動力。職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生走向社會、邁好職業(yè)生涯第一步的“穩(wěn)定器”。

（三）職業(yè)素質(zhì)是高職畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展力

長期以來，職業(yè)教育過多強調(diào)培養(yǎng)目標的工具性、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)針對性而忽視了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，影響了學(xué)生步入工作崗位后的社會適應(yīng)、職業(yè)遷移和可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)下正處于科技快速發(fā)展、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的時代，專業(yè)知識、職業(yè)技能容易被更新、迭代，這對學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展帶來很大挑戰(zhàn)。

當(dāng)下，社會堅持“以人為本”教育理念、加強學(xué)生素質(zhì)教育的呼聲越來越高。職業(yè)素質(zhì)強調(diào)的是思想道德、職業(yè)態(tài)度和心理品質(zhì)，注重幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、維持成長動力、激發(fā)創(chuàng)新思維、濃厚職業(yè)情感的內(nèi)在品質(zhì)，是實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“原動力”。

（四）職業(yè)素質(zhì)是高職畢業(yè)生幸福工作、生活的保障

新一代大學(xué)生對于職業(yè)的要求已經(jīng)不僅僅停留在謀生手段上，而是更加在乎“美好生活”的主觀體驗，從而促使教育要更加重視人的全面發(fā)展，而不僅僅是教會學(xué)生掌握養(yǎng)活自己的一項技能。職業(yè)素質(zhì)教育通過幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀，培養(yǎng)更加積極的職業(yè)態(tài)度和樂觀的職場心理，讓學(xué)生在工作中正確面對困難、挫折與挑戰(zhàn)，在拼搏和奮斗的自我實現(xiàn)中追求幸福，學(xué)會在寬容、平和、豁達中提高思想品位，享受品質(zhì)生活。職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生快樂工作、幸福生活的“催化劑”。

二、產(chǎn)教融合對高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的積極意義

（一）促進素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)變

高職院校畢業(yè)生的核心競爭優(yōu)勢是素質(zhì)和技術(shù)技能。缺乏正確價值觀、情感意志、創(chuàng)新精神等素質(zhì)的畢業(yè)生，容易成為企業(yè)快速發(fā)展的負累。

產(chǎn)教融合的深入推進，能夠幫助高職院校更加了解企業(yè)發(fā)展的長遠目標和轉(zhuǎn)型升級期間對人才規(guī)格的根本性要求，從立德樹人的高度深刻理解素質(zhì)教育內(nèi)涵，在工具理性與價值理性的融合中推進素質(zhì)教育。要教育學(xué)生將“做事”“做人”結(jié)合起來， 將提升自身素質(zhì)轉(zhuǎn)化為成長成才的自覺行動， 以此形成大氣品格、一流技能， 從而創(chuàng)造精彩人生，踐行社會責(zé)任。

（二）推進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

產(chǎn)教融合要求學(xué)校打造一支“雙師型”教師隊伍，為教師提供參與行業(yè)發(fā)展研究和企業(yè)生產(chǎn)實踐的平臺，讓教師更透徹地理解職業(yè)素質(zhì)對行業(yè)企業(yè)發(fā)展和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意義。教師要從人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展的視角來思考育人的理念、培養(yǎng)的思路、教學(xué)的策略，以利于在教學(xué)過程中更生動、更有針對性、更有說服力地將職業(yè)崗位的具體職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力結(jié)合起來，避免脫離實際或照本宣科地開展教學(xué)活動，促進自身知識能力結(jié)構(gòu)的完善和教學(xué)觀念的更新。

（三）搭建更廣闊的學(xué)生實踐平臺

情境學(xué)習(xí)理論主張在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動過程中生成知識的意義，通過實踐共同體、合法的邊緣性參與、學(xué)徒制等來組織學(xué)習(xí)。

通過產(chǎn)教融合構(gòu)建學(xué)生參加學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐深層互動的教學(xué)組織形式，學(xué)生能夠以“學(xué)徒”“準員工”等身份參加行業(yè)、企業(yè)組織的企業(yè)文化活動及生產(chǎn)經(jīng)營活動，接受企業(yè)文化的現(xiàn)場熏陶和幫帶師傅的直接指導(dǎo)，與企業(yè)員工一起深入生產(chǎn)經(jīng)營一線，融入“工作圈子”，在情境化的環(huán)境中深刻體會職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，在社會化的過程中潛移默化地完成職業(yè)素質(zhì)的生成。

（四）提供更豐富的教學(xué)資源

社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)，學(xué)習(xí)者在社會環(huán)境中通過個體與環(huán)境的交互進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的觀察學(xué)習(xí)、榜樣示范和自我效能感提升。通過產(chǎn)教融合構(gòu)建的協(xié)同育人機制，將教育教學(xué)置于社會化環(huán)境之中，提供先進企業(yè)制度、優(yōu)秀企業(yè)文化、杰出員工榜樣、真實案例資料等豐富的教育教學(xué)資源，提供言傳身教、情景交互、效能感激勵等社會學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生能夠在具體的工作過程中得到鍛煉、在真實情景現(xiàn)場中感悟體會，學(xué)做融合，學(xué)思結(jié)合，知行合一，有利于學(xué)生在具體的實踐情境中培養(yǎng)誠信品質(zhì)、責(zé)任意識、工匠精神等職業(yè)素質(zhì)。

（五）推進職業(yè)素質(zhì)教育評價形式創(chuàng)新

產(chǎn)教融合通過校企育人“雙重主體”、學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”的協(xié)同育人機制，讓企業(yè)參與并主導(dǎo)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，以行業(yè)的標準和崗位的要求來設(shè)置評價指標、考察內(nèi)容和評價方式，在共同培養(yǎng)的過程中，通過活動參與、工作交互等方式長時間、多維度地深入考察學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平，摒棄通過書面考試、操作鑒定等傳統(tǒng)應(yīng)用于知識、技能評價的方式來評定學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的方法，有助于客觀、公正、全面了解學(xué)生的思想品德和素質(zhì)素養(yǎng)。

（六）促進職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展

當(dāng)前，新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新服務(wù)層出不窮，傳統(tǒng)行業(yè)被人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)重新定義，產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等生產(chǎn)經(jīng)營過程被重新構(gòu)建，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出新的要求。

用人單位對人才特質(zhì)的要求從簡單的懂技術(shù)、會操作逐步向綜合素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展方向轉(zhuǎn)變，職業(yè)素質(zhì)軟實力越來越受到重視，學(xué)生正確的價值觀、虛心進取的學(xué)習(xí)意識、積極主動的工作態(tài)度、誠信敬業(yè)的道德品質(zhì)、抗壓力抗挫折的心理素質(zhì)等職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)，成為用人單位對職業(yè)院校畢業(yè)生的新要求。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校開展職業(yè)素質(zhì)教育的思路

（一）踐行素質(zhì)教育理念，統(tǒng)籌職業(yè)素質(zhì)教育的開展

職業(yè)素質(zhì)教育需要系統(tǒng)化的頂層設(shè)計，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，從教育目標確定、教學(xué)內(nèi)容安排、教育載體設(shè)計、教學(xué)方法選擇等各個方面進行統(tǒng)籌謀劃，明確職業(yè)素質(zhì)教育的實施方案，將職業(yè)素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)全過程，落實到教學(xué)各個環(huán)節(jié)。

職業(yè)素質(zhì)教育不是獨立的課程或教學(xué)活動，需要與專業(yè)教學(xué)有機融合、與職業(yè)技能訓(xùn)練充分結(jié)合、與課外實踐活動深度整合、與企業(yè)頂崗實習(xí)高度耦合，避免出現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育與思想政治工作、專業(yè)教學(xué)、實踐活動互相割裂的情況，要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的思想性特征和整體性要求。

（二）結(jié)合行業(yè)從業(yè)規(guī)范，制定更加明確務(wù)實的教育目標

職業(yè)素質(zhì)具有鮮明的職業(yè)性特征，在具體的要求和內(nèi)容上與行業(yè)、職業(yè)、崗位密切相關(guān)。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有很強的就業(yè)導(dǎo)向性，職業(yè)院校在進行職業(yè)素質(zhì)教育過程中有必要與具體的行業(yè)從業(yè)規(guī)范相結(jié)合，在制定教育目標時要充分參考行業(yè)主管部門或行業(yè)協(xié)會發(fā)布的職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)操守指引、職業(yè)行為準則等文件，整合學(xué)校人才培養(yǎng)目標和企業(yè)優(yōu)秀員工培養(yǎng)目標，使得目標更加詳細、具體、明確，更具針對性和適用性。

（三）按照產(chǎn)教融合企業(yè)要求，確定更加具體翔實的教育內(nèi)容

職業(yè)素質(zhì)教育需要融入職業(yè)情境之中才能獲得更好的成效，教育內(nèi)容與具體的崗位要求、工作場景、業(yè)務(wù)流程相融合，才更形象生動、更具有感染力。

高職院校要發(fā)揮產(chǎn)教融合協(xié)同育人的優(yōu)勢，借鑒優(yōu)秀企業(yè)的員工培訓(xùn)經(jīng)驗，與企業(yè)合作確定具體翔實的職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容，將生硬的規(guī)則規(guī)范細化為可演示、可操作、容易記憶的行動指南，如“匠人精神的30條法則”“阿里巴巴六脈神劍”等，避免抽象化、空泛化、教條化。

（四）挖掘行業(yè)一線真實案例，積累更多鮮活生動的教育教學(xué)資源

職業(yè)素質(zhì)的教育資源來源于行業(yè)企業(yè)才更具生命力和影響力，才能激發(fā)學(xué)生的思考，贏得學(xué)生的共鳴。

高職院校在開展職業(yè)素質(zhì)教育時要充分利用與行業(yè)、企業(yè)深度合作的有利條件，有意識地去開展凝練行業(yè)先進理念、解讀企業(yè)優(yōu)秀文化、整理典型工作案例、發(fā)掘員工榜樣事跡、詮釋身邊的工匠精神等教育教學(xué)資源積累工作，將抽象的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化成可感知、易認識、能觀看、可交流的具象，使素質(zhì)教育更加生動鮮活。

（五）發(fā)揮產(chǎn)教融合特殊優(yōu)勢，采取更加靈活有效的教育方法與手段

產(chǎn)教融合的深入開展為高職院校提供了更多教育教學(xué)方法創(chuàng)新的條件。

首先，與頂崗實習(xí)相結(jié)合，通過科學(xué)設(shè)計、精心組織，將職業(yè)素質(zhì)教育融入專業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)能力培養(yǎng)之中，利用學(xué)生在應(yīng)用情境中參與實踐的有利條件，促進學(xué)生個體、環(huán)境和行為的三元交互，在觀察中學(xué)習(xí)，在行動中思考，在感悟中升華，實現(xiàn)素質(zhì)內(nèi)化的目標。

其次，與優(yōu)秀企業(yè)文化相融通，將先進的企業(yè)愿景、價值觀念、企業(yè)精神、道德規(guī)范、行為準則、企業(yè)制度等引入到日常的管理和教學(xué)之中，讓學(xué)生在企業(yè)文化的熏陶中生成優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)。

（六）調(diào)動行業(yè)企業(yè)骨干力量，發(fā)揮更多實戰(zhàn)型教師作用

在職業(yè)素質(zhì)教育中，行業(yè)（企業(yè)）師資由于與職業(yè)應(yīng)用場景結(jié)合更緊密、對職業(yè)素質(zhì)的理解更直觀更具體、親身經(jīng)歷的感悟體會更生動更可信，如果能夠合理引導(dǎo)、充分利用，將取得比學(xué)校教師更好的教育效果。

學(xué)校與企業(yè)一起配備、培養(yǎng)幫帶師傅，指導(dǎo)他們言傳身教，不僅教學(xué)生“做事”，而且要教學(xué)生“做人”。定期安排企業(yè)人力資源部和基層管理人員與學(xué)生交流座談，引領(lǐng)學(xué)生成長為優(yōu)秀職業(yè)人。聘請勞動模范、能工巧匠到學(xué)校開設(shè)講座，發(fā)揮榜樣示范作用。邀請優(yōu)秀年輕校友回學(xué)校開座談會、交流會，傳授成功經(jīng)驗，開展朋輩教育。

（七）采用多主體全方位考核方法，實行更加客觀全面的評價機制

評價既是總結(jié)報告也是指揮棒，合理的評價機制能夠為學(xué)生指明正確的發(fā)展方向，激活成長動機和發(fā)展動力。產(chǎn)教融合情境下對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評價，要借鑒企業(yè)對員工360度全景考核的成功做法，突破學(xué)校常規(guī)的考試、鑒定模式，吸收幫帶師傅、企業(yè)同事、工作主管、客戶等職業(yè)情景的具體參與者作為評價主體，從價值觀、道德品質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、主動性等職業(yè)素質(zhì)的各個角度全方位進行考察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，激勵學(xué)生更好成長。

四、小結(jié)

綜上所述，在當(dāng)前產(chǎn)教融合深入推進的大背景下，高職院校推進職業(yè)素質(zhì)教育仍具有深遠意義，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重產(chǎn)教融合與素質(zhì)教育的密切聯(lián)結(jié)，發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢，為助力學(xué)生成為高素質(zhì)技能人才、推進職業(yè)教育改革發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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（作者單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院）