蔣志華

摘 ?要：高年級學(xué)生正處在心理變化階段，學(xué)生在科學(xué)課堂中的行為表現(xiàn)隨之呈現(xiàn)出一系列問題，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的授課方式也應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整以收獲高效課堂。本文探討該年齡段學(xué)生心理特點(diǎn)，通過分析學(xué)生對科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合課堂實(shí)際，提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);心理特點(diǎn)

小學(xué)高年級學(xué)生，年齡通常在十一二歲左右，正處于由兒童期向青春期過渡的這一關(guān)鍵時(shí)刻。這一時(shí)期，他們的心理發(fā)展驟變，自我意識、獨(dú)立意識增強(qiáng)，容易出現(xiàn)性情變化，對于老師和家長的態(tài)度也從信任、遵從，逐漸轉(zhuǎn)向懷疑、挑戰(zhàn)。在實(shí)驗(yàn)課上反映出聽課效率低下、課堂紀(jì)律差引起的思考不積極、實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范等問題。本文從高年級學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，分析學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的需求，簡要提出幾點(diǎn)針對高年級科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的做法。

一、小學(xué)高年級學(xué)生心理特點(diǎn)

1.自我意識迅猛發(fā)展

小學(xué)高年級學(xué)生，生理上的變化趨向明顯，他們的抽象思維能力得以進(jìn)一步發(fā)展，自我意識迅猛增強(qiáng)，快速進(jìn)入了個(gè)體自我意識發(fā)展的第二個(gè)上升期。他們有了自己獨(dú)立的意識，不再完全依賴外部的評價(jià)來改變自己的行為，而是依靠內(nèi)化了的行為準(zhǔn)則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)和控制自己的行為。他們開始從對自己表面行為的認(rèn)識、評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)心世界更深入地評價(jià)，這使得他們的性格更加個(gè)性化、固定化，對周圍的同學(xué)、老師和家人的看法都帶有自己獨(dú)特的色彩，因此心理發(fā)展中的獨(dú)立性與幼稚性的矛盾日漸突出。孩子們?nèi)菀坠虉?zhí)己見，盲目地拒絕他人的勸告和建議。他們不再唯父母之命是從，對老師的教育時(shí)違時(shí)從，對枯燥的說教和單一陳舊的訓(xùn)練方式均不感興趣，注意力也比較難集中到學(xué)習(xí)上來。

2.求知欲旺盛

小學(xué)高年級學(xué)生求知欲發(fā)展很快。這里的“知”不單指概念化的知識，更多的是指學(xué)生對個(gè)人感興趣信息的需求。隨著媒體、網(wǎng)絡(luò)的普及，許多小學(xué)生早已通過各種途徑了解到了大千世界方方面面的信息。在日常交往中與同學(xué)交流瀏覽網(wǎng)絡(luò)所得所感，分享游戲經(jīng)驗(yàn)等等，這份求知欲也會(huì)不合時(shí)宜地被帶到課堂之中，悄悄話、傳紙條等“交流”方式應(yīng)運(yùn)而生，嚴(yán)重影響到聽課效率。高年級學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)增重，相較于語數(shù)英課堂的嚴(yán)肅，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課給了他們機(jī)會(huì)討論、互動(dòng)，也必然會(huì)帶來與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無關(guān)的交流。

3.少數(shù)特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)

在高年級課堂上，還存在一類較特殊的學(xué)生。他們表現(xiàn)出了明顯的厭學(xué)情緒，隨意擾亂課堂秩序，違反課堂規(guī)則。由于高年級的學(xué)生在認(rèn)識、思維、興趣愛好等方面的差異日漸增加，全面發(fā)展的學(xué)生愈發(fā)顯現(xiàn)出來，有特長的學(xué)生也日漸突出，使得一部分學(xué)生的情緒低落，信心不足。其中的極少數(shù)同學(xué)產(chǎn)生了“破罐子破摔”的心態(tài)，也就是“認(rèn)知失調(diào)”。在面對老師的批評時(shí)，以一種無所謂的態(tài)度試圖逃避，拒絕修正自己的行為，乃至每況愈下。這一類學(xué)生雖為極個(gè)別，但對整個(gè)教學(xué)過程的影響卻不小，對每位教師來說都是個(gè)挑戰(zhàn)。

二、科學(xué)學(xué)習(xí)需求

1.老師的理解與尊重

隨著年齡的增長，學(xué)生的心理出現(xiàn)了新的需求，如果不能得到正確處理，被父母老師簡單粗暴地壓制，必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆情緒。同樣地，如果教師不能正確面對學(xué)生出現(xiàn)的一系列自然的生理、心理成長變化，縱有再好的教學(xué)方案，上好課也是空談。因此，來自老師的理解與尊重對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情緒有非常正面、積極的影響。

2.課堂知識與課外延伸

“老師，我們可以學(xué)難一點(diǎn)兒的內(nèi)容嗎？”五年級的孩子發(fā)出了這樣的疑問。真的是課程內(nèi)容太簡單了嗎？也許是老師教授的方式出了問題。十一二歲的學(xué)生邏輯思維能力日益增強(qiáng)，認(rèn)知發(fā)展趨于成熟，兒童思維具有了更大的靈活性。他們能夠通過邏輯推理預(yù)見事物的結(jié)果。有的學(xué)生聽了半節(jié)課自認(rèn)為已掌握課堂傳達(dá)的定義性概念，放棄聽課，轉(zhuǎn)而把精力放到與課堂無關(guān)的事物上。當(dāng)然，學(xué)生的求知欲與好奇心值得肯定，如果教師能利用好這份“求知欲”，一定能使課堂效果上一臺(tái)階。

3.實(shí)踐出真知

進(jìn)入高年級后，部分學(xué)生表現(xiàn)出對老師的教育態(tài)度不一，對枯燥說教和單一訓(xùn)練都不感興趣，也常常對書本中的理論產(chǎn)生懷疑。學(xué)生需要通過實(shí)驗(yàn)來親自得出結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果或現(xiàn)象出現(xiàn)偏差的過程中，需要通過老師的正確引導(dǎo)，保持對科學(xué)探究的興趣。

三、科學(xué)教師應(yīng)對方法

1.有效溝通，幫助學(xué)生度過心理過渡期

學(xué)生的心理出現(xiàn)變化，無論是孩子、家長或是老師都應(yīng)該順應(yīng)這自然的生理和心理成長。盡管學(xué)生對曾經(jīng)的“權(quán)威”出現(xiàn)了反叛懷疑的情緒，但內(nèi)心仍是幼稚而不成熟的，希望得到老師的理解、尊重和夸獎(jiǎng)。教師應(yīng)該及時(shí)與課堂上行為、情緒異常的學(xué)生進(jìn)行溝通，化解矛盾。逐步改變教育方法，尊重孩子的想法，給他們一定的自主權(quán)利，與孩子談話平等商討。課上依靠規(guī)范樹立威信，課后知心交流，深切了解孩子的內(nèi)心世界。作為科學(xué)老師，可以利用課前時(shí)間，提早進(jìn)班與學(xué)生聊天溝通，及時(shí)了解學(xué)生的心理變化。

2.獎(jiǎng)懲分明，規(guī)范課堂行為習(xí)慣

高年級的學(xué)生逐漸開始敢于挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，破壞課堂秩序以引起同學(xué)或老師的注意?？茖W(xué)老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與班主任溝通，制定新的班級管理制度，規(guī)范學(xué)生課堂行為習(xí)慣。在科學(xué)課堂上實(shí)行有特色的獎(jiǎng)勵(lì)制度，如獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的同學(xué)在課余時(shí)間進(jìn)行有趣的課外實(shí)驗(yàn)等，用興趣來激勵(lì)學(xué)生控制、規(guī)范自己的行為。

3.指導(dǎo)探究方法，營造實(shí)驗(yàn)氛圍

作為科學(xué)老師，用大量將要學(xué)習(xí)的事實(shí)、原理和觀點(diǎn)來集中學(xué)生們的注意力，這種方法是很不適宜的?？茖W(xué)學(xué)科肯定有一些基礎(chǔ)的、基本的、指導(dǎo)性的理論，需要教師和同學(xué)了解和熟悉，但我們不需要學(xué)生掌握大批的有關(guān)科學(xué)的事實(shí)、概念、理論、原則和法則。教師通過指導(dǎo)探究方法，長期在課堂實(shí)驗(yàn)中營造熱切的探究氛圍，讓學(xué)生全身心投入實(shí)驗(yàn)過程，沉浸其中，從而達(dá)到“在做中學(xué)”。因此科學(xué)教師需要著重關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，從一年級第一節(jié)科學(xué)課就開始培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力，而不是只求一個(gè)統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。高年級科學(xué)課中有大量實(shí)驗(yàn)都值得學(xué)生探究與思考，在從小養(yǎng)成“做實(shí)驗(yàn)”的習(xí)慣后，相信學(xué)生一定會(huì)沉浸于實(shí)驗(yàn)過程中，挖掘真正屬于自己的知識概念，享受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的每一分鐘，無暇顧及無關(guān)的事物。

4.繼續(xù)學(xué)習(xí)，豐富知識儲(chǔ)備

面對學(xué)生在課堂上可能提出的種種疑問，教師需要有一定的知識儲(chǔ)備給予回應(yīng)。學(xué)生應(yīng)該掌握自主探究的能力，教師也可以“露一手”，從而鞏固在學(xué)生心目中的威信。教育學(xué)家馬卡連柯說過：“學(xué)生能原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒教師的不學(xué)無術(shù)?！痹诋?dāng)今社會(huì)，教師要給學(xué)生一杯水，自己擁有一桶水已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，必須有一條常流常新的小溪，不斷地用源頭活水來優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，以良好的教學(xué)效果贏得學(xué)生的信賴和敬佩。雖然不提倡向?qū)W生灌輸科學(xué)知識，但每節(jié)課上聯(lián)系科學(xué)前沿發(fā)展，及時(shí)向?qū)W生補(bǔ)充課程內(nèi)容相關(guān)的科技成果，可以有效激發(fā)學(xué)生深入研究科學(xué)知識的熱情。

工作中的老師和消防員有些相似，學(xué)生中稍有一點(diǎn)點(diǎn)“異動(dòng)”，都不會(huì)逃過有責(zé)任心的老師的法眼，“防患于未然”應(yīng)該是每個(gè)老師追求的目標(biāo)。為了能夠上好每一堂高年級學(xué)生的科學(xué)課，我從分析學(xué)生心理特點(diǎn)的角度出發(fā)，有針對性地提出了幾點(diǎn)做法，在實(shí)際課堂中也已獲得了一定的效果。

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