摘 要：

說課是提高教師教學(xué)能力和強(qiáng)化課程建設(shè)質(zhì)量的一種教學(xué)手段和教研活動(dòng)。新時(shí)代背景下，充分認(rèn)識(shí)“說課”對(duì)于高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義和價(jià)值功能，持續(xù)推動(dòng)“說課”在思想政治理論課改革與實(shí)踐過程中的廣泛應(yīng)用和深入探索，是提高高校思想政治理論課含金量和發(fā)揮鑄魂育人根本任務(wù)的有效手段和重要途徑。本文以形勢(shì)與政策課為示范，針對(duì)思政課在說課過程中“說什么”和“怎么說”，圍繞教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和考核方式四個(gè)方面進(jìn)行了高校思想政治理論課的說課闡釋與實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：說課;理論規(guī)范;價(jià)值定位;應(yīng)用理路;實(shí)踐應(yīng)用

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2021.04.018

中圖分類號(hào)： G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-9749（2021）04-0088-04

一、“說課”在思想政治理論課建設(shè)中的理論規(guī)范和價(jià)值定位

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上鮮明指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！备咝Ｋ颊n教師是研究、闡釋和宣傳馬克思主義理論最新成果，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的主力軍。“說課”作為教師闡釋具體課程的教學(xué)安排及其理論依據(jù)，是教師在充分備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，表達(dá)教育教學(xué)觀點(diǎn)，講述教學(xué)設(shè)計(jì)和邏輯，以達(dá)到提高教學(xué)能力和強(qiáng)化課程建設(shè)質(zhì)量的一種教學(xué)手段和教研活動(dòng)。自20世紀(jì)90年代在河南省試行以來，“說課”逐步被推廣和應(yīng)用到全國(guó)高等院校的思政課教育教學(xué)活動(dòng)中，有效推動(dòng)了思政課教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。經(jīng)過30多年的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，說課已從一種教學(xué)研究活動(dòng)提升成為評(píng)價(jià)思政課教師教學(xué)能力和推進(jìn)課程質(zhì)量建設(shè)的重要手段和必要途徑。

目前，在教育界對(duì)“說課”應(yīng)用與實(shí)踐不斷豐富和探索的同時(shí)，理論界逐步對(duì)“說課”的理論規(guī)范和功能定位進(jìn)行了深入研究和思考。說課對(duì)教學(xué)主體、評(píng)價(jià)主體、互動(dòng)過程和效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對(duì)提升教師教學(xué)水平和推進(jìn)思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）建設(shè)的重要價(jià)值被不斷發(fā)掘，說課的形式、內(nèi)容和過程在思政課教學(xué)的研究中也逐漸趨于科學(xué)化、規(guī)范化和程序化。

首先，通過對(duì)“說課”概念和范疇的理論界定，突出了思政課說課強(qiáng)烈的教學(xué)指向。說課作為一種教研活動(dòng)，是教師向同行和專家就某一次課或一門課的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容理解、方法選擇、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等的具體安排與理論依據(jù)，以期充分表達(dá)教師的教育教學(xué)觀點(diǎn)供大家交流研討的具體形式和重要載體。[1]說課在本質(zhì)上并不是一種嶄新的教學(xué)活動(dòng)，而是處于備課和講課行為之間的一種固有教學(xué)過程，說課既是對(duì)教師備課情況的展示和總結(jié)，也是保證講課過程順利有效完成的基礎(chǔ)和前提。通過對(duì)說課概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行比較分析，我們可以進(jìn)一步明確說課和講課之間的實(shí)質(zhì)性差別。第一，教學(xué)目的不同：說課在于對(duì)“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想的分析和概括;講課在于通過現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐來體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。第二，教學(xué)次序不同：說課是教學(xué)活動(dòng)中的一種課前行為;“講課”是一種教學(xué)活動(dòng)中的課堂行為。第三，教學(xué)對(duì)象不同：說課對(duì)象是同行、專家或權(quán)威;講課對(duì)象是學(xué)生。第四，教學(xué)呈現(xiàn)方式不同：說課主要是單向的分享研討;講課更多追求雙向的互動(dòng)傳遞。

其次，通過梳理分析“說課”的應(yīng)用范圍和現(xiàn)實(shí)問題，提出了以說課提高思政課教學(xué)水平和課程質(zhì)量的主要思路和具體路徑。目前，在各層次和類別思政課的說課和講課競(jìng)賽過程中，教師普遍能夠說清楚“怎樣教”，卻說不清楚“為什么這樣教”;說教學(xué)背景時(shí)無法準(zhǔn)確把握現(xiàn)實(shí)學(xué)情，不能有效指導(dǎo)和改善講課質(zhì)量和效果;說教學(xué)方法不能切中教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法選擇的理論論證也不充分。除此之外，教師對(duì)說課的設(shè)計(jì)和安排缺乏針對(duì)性的問題導(dǎo)向和個(gè)性化的邏輯建構(gòu)。[2]如何讓思政課教師在說課過程中在遵循結(jié)構(gòu)完整的前提下，克服“空、平、淡”，需要教師將教學(xué)本質(zhì)、學(xué)生思維、教學(xué)理念進(jìn)行理解、融合和升華，彰顯自己個(gè)性化的設(shè)計(jì)、獨(dú)到的見解和富有個(gè)性的教學(xué)追求。所以，語言體系、教育理論知識(shí)以及個(gè)性化的設(shè)計(jì)能力成為影響說課效果的關(guān)鍵性因素。

可以看出，當(dāng)前對(duì)于說課的理論研究對(duì)我們深刻理解說課在課程建設(shè)過程中的重要性，尤其對(duì)高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐提供了可資借鑒的研究成果，也為我們進(jìn)行深入的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)說課的理論研究滯后于說課的實(shí)踐應(yīng)用，表明深入和持續(xù)對(duì)“說課”從概念到范疇，從體系到流程，從過程到評(píng)價(jià)等方面的研究十分必要，另一方面說明努力推進(jìn)說課在各級(jí)各類教學(xué)活動(dòng)和課程建設(shè)中的應(yīng)用和實(shí)踐亦十分迫切。

二、“說課”在新時(shí)代思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用理路

“說課”應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)既充分必要又日趨規(guī)范。根據(jù)新時(shí)代思想政治理論課的總體特征和思想政治理論課改革創(chuàng)新的目標(biāo)要求，思政課教師的說課必須符合高等教育活動(dòng)基本規(guī)律的同時(shí)，還要更加具有理論性、規(guī)范性、針對(duì)性和時(shí)效性。新時(shí)代思想政治理論課的“說課”首先要確定說課的基本維度和框架，即“說什么”的問題。立足新時(shí)代思政課的時(shí)代要求和根本任務(wù)，思政課教師必須對(duì)其教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和考核方式四個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)深入理解和邏輯闡釋。

其一，說清新時(shí)代思政課的教學(xué)背景。2019年3月18日，由黨中央第一次召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記對(duì)思想政治教育工作的理念思路、內(nèi)容形式和方法手段予以權(quán)威闡述，旗幟鮮明地指出思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，教育和引導(dǎo)人們樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀是馬克思主義思想政治教育工作的永恒使命。這種對(duì)思想政治教育價(jià)值屬性的科學(xué)定論充分表明，思想政治工作本質(zhì)上是鑄魂育人的工作，新時(shí)代的思政課的說課首先要緊密圍繞“新時(shí)代”說清思政課的嶄新要求和根本任務(wù)，其次要緊密結(jié)合“新時(shí)代”說清思政課面臨的具體學(xué)情，充分關(guān)照到先進(jìn)教育理念的創(chuàng)新、學(xué)生素質(zhì)的整體提升和個(gè)性特征，以及新媒體時(shí)代教育環(huán)境的適應(yīng)性變革等相關(guān)因素。

其二，說明新時(shí)代思政課的教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課最基本的任務(wù)就是要全面貫徹黨的教育方針，全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，并最終努力實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳遞到技能培養(yǎng)再到價(jià)值引領(lǐng)的知行合一。因此，思政課教師在確立教學(xué)目標(biāo)過程中，首先要系統(tǒng)掌握和發(fā)揮馬克思主義的基本理論和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合具體課程和專題教學(xué)，說明要求學(xué)生在知識(shí)層面掌握的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。其次要準(zhǔn)確把握新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的特征要求，說明要求學(xué)生在技能層面掌握的能力目標(biāo)。最后，要以思政課教學(xué)質(zhì)量為依據(jù)，綜合運(yùn)用和系統(tǒng)融入管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的思維方式、理論及研究方法，開展核心價(jià)值觀教育的導(dǎo)向性教學(xué)，說明期待學(xué)生在價(jià)值觀層面實(shí)現(xiàn)的情意性目標(biāo)。[3]

其三，說透新時(shí)代思政課的教學(xué)方法。在思政課教學(xué)過程中，任何教學(xué)方法都不是萬能、孤立的和一成不變的，各種教學(xué)方法之間更不是對(duì)立的，每種教學(xué)方法都各有所長(zhǎng)。在實(shí)際的思政課教學(xué)中教師需要針對(duì)不同課程和專題，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容采用最適宜學(xué)生理解和接受的教學(xué)方法，唯有如此思政課才能取得最佳的教學(xué)效果，實(shí)效性才能得到增強(qiáng)。同時(shí)，在運(yùn)用傳統(tǒng)的如體驗(yàn)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、導(dǎo)讀原著、社會(huì)實(shí)踐等思政課教學(xué)方法以外，還要注重在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下思政課教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。近年來，在構(gòu)建以學(xué)生為中心的思政課教育理念的要求下，以項(xiàng)目帶動(dòng)為理論框架的教學(xué)模式愈發(fā)得到關(guān)注和重視。項(xiàng)目帶動(dòng)法又稱之為“PBL”，全稱為Project-Based Learning，是指在教師的引導(dǎo)下“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，通過小組討論的形式，學(xué)生圍繞問題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。[4]值得注意的是，在思政課教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用 “PBL”教學(xué)法需要根據(jù)社會(huì)變化進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，尤其是一些與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治密切相關(guān)的如中美貿(mào)易摩擦和全球抗疫等時(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，必須緊密結(jié)合形勢(shì)發(fā)展和政策變化，實(shí)時(shí)完善并不斷更新。

其四，說實(shí)新時(shí)代思政課的評(píng)價(jià)考核。思政課評(píng)價(jià)考核部分的說課，首先應(yīng)當(dāng)遵從思政課的教學(xué)立意進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，一方面教師要針對(duì)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有問題進(jìn)行教學(xué)反思，另一方面教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的掌握程度和認(rèn)知效果進(jìn)行考核。其次，應(yīng)當(dāng)緊扣思政課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)考核。思政課評(píng)價(jià)考核的說課要針對(duì)每門課程具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層次的系統(tǒng)闡釋，主要說清楚從知識(shí)傳遞到技能培養(yǎng)再到機(jī)制引領(lǐng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和考核效果，做到教學(xué)評(píng)價(jià)要真實(shí)有效，考核標(biāo)準(zhǔn)要切實(shí)可行。

三、例談“說課”在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

說課在思政課教學(xué)的應(yīng)用里路，為思政課教師實(shí)際說課過程提供了基本思路和邏輯框架，主要回應(yīng)了“說什么”的問題。依循高校思政課的時(shí)代要求和根本任務(wù)，每一門思政課說課的基本要求和具體內(nèi)容不盡相同。本文以形勢(shì)與政策課為示范，針對(duì)教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和考核方式四個(gè)方面進(jìn)行說課闡釋，對(duì)“怎么說”思政課進(jìn)行嘗試性的實(shí)踐應(yīng)用。

第一，形勢(shì)與政策課的教學(xué)背景?！靶蝿?shì)與政策”課是一門理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的高校思想政治理論課。它是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、路線和方略的重要渠道，也是第一時(shí)間推動(dòng)黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦的核心課程。形勢(shì)與政策課能塑造和培養(yǎng)大學(xué)生馬克思主義的形勢(shì)觀和政策觀，使其形成合理和綜合的人文與社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，增強(qiáng)學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，具有其他課程難以替代的重要作用。[5]首先，理論武裝時(shí)效性要求形勢(shì)與政策課要展開專題性教學(xué)，要堅(jiān)持運(yùn)用馬克思主義的形勢(shì)與政策觀和方法論，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上適時(shí)更新，尤其是不斷推進(jìn)和增強(qiáng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想對(duì)形勢(shì)與政策變化的指導(dǎo)力和解釋力。其次，釋疑解惑針對(duì)性要求形勢(shì)與政策課要展開專題或主題教學(xué)，面對(duì)問題設(shè)疑引思，提升新時(shí)代大學(xué)生對(duì)國(guó)際和國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治和對(duì)國(guó)家發(fā)展方針政策的更新意識(shí)和接收能力。最后，教育引導(dǎo)綜合性要求形勢(shì)與政策課的教師要致力于探索和創(chuàng)新契合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)表達(dá)方式，通過從單向輸出到雙向互動(dòng)的方式方法，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第二，形勢(shì)與政策課的教學(xué)目標(biāo)。全面開設(shè)和系統(tǒng)推進(jìn)形勢(shì)與政策課，首先要充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在充分理解和挖掘形勢(shì)與政策課程的教學(xué)立意，明確課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善考核方式的實(shí)踐教學(xué)中不斷提高課程含金量，發(fā)揮鑄魂育人的根本任務(wù)。同時(shí)，形勢(shì)與政策課的教學(xué)維度也要充分體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)的知行合一。具體而言，形勢(shì)與政策課的知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生深入理解馬克思辯證唯物主義的形勢(shì)與政策觀和方法論，還要系統(tǒng)掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論的知識(shí)體系，包括中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)主義發(fā)展規(guī)律，以及近代以來中華民族在探索發(fā)展中總結(jié)出的一系列黨的理論制度。能力目標(biāo)是使學(xué)生全面了解黨和國(guó)家的最新理論成果，具備國(guó)家歷史發(fā)展和時(shí)事常識(shí)，明確全球視野下國(guó)際格局的演進(jìn)規(guī)律和趨勢(shì)。情意性目標(biāo)是使新時(shí)代的大學(xué)生，珍惜和平和優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確自己的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)持自己的初心與追求，并且通過樹立科學(xué)的愛國(guó)主義情感，牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”和“四個(gè)自信”，自覺的將自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃和國(guó)家社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一。[6]

第三，形勢(shì)與政策課的教學(xué)策略。根據(jù)形勢(shì)與政策教育理論性與時(shí)效性同行并重的教學(xué)原則和專題性教學(xué)的課程特點(diǎn)，形勢(shì)與政策課在充分借鑒“PBL”和建構(gòu)主義先進(jìn)理念基礎(chǔ)上，探索和構(gòu)建了以學(xué)生為中心，以問題導(dǎo)向和以邏輯建構(gòu)為兩翼的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在具體的專題教學(xué)過程中，教師在課程準(zhǔn)備階段一方面通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)和平臺(tái)向?qū)W生征集問題，另一方面以教育部辦公廳頒布的教育教學(xué)要點(diǎn)和時(shí)事報(bào)告為基礎(chǔ)，將學(xué)生們要學(xué)的問題和要學(xué)生們學(xué)習(xí)的問題相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)問題向?qū)ｎ}的轉(zhuǎn)化。面對(duì)教學(xué)主體，教師可以在課前依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組討論，并從小組分享中尋找知識(shí)的掌握程度、內(nèi)容分享中了解認(rèn)知的差異程度、小組互評(píng)中把握觀點(diǎn)的矛盾程度，讓學(xué)生們帶著自己發(fā)現(xiàn)和生成的問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)階段，教師主要通過專題教學(xué)中從相關(guān)概念到外延的問題設(shè)計(jì)，逐一展開維度和范疇，并最終完成邏輯建構(gòu)。這里以“中國(guó)特色大國(guó)外交”為例，教師通過什么是新時(shí)代，講清楚中國(guó)特色大國(guó)外交的總體目標(biāo)和主要內(nèi)容;通過什么是中國(guó)特色，講清楚新時(shí)代中國(guó)特色大國(guó)外交獨(dú)立自主與和平發(fā)展的基本原則;通過什么是大國(guó)外交，講清楚新時(shí)代中國(guó)特色大國(guó)外交的總體戰(zhàn)略方針和具體戰(zhàn)略布局。以上“三個(gè)講清楚”也構(gòu)建了講好中國(guó)故事、走好中國(guó)道路、提供中國(guó)方案的專題邏輯。在課程反饋過程中，主要通過預(yù)留和推薦書目，打造書香課堂，并且以布置思考題來增強(qiáng)教學(xué)效果，引發(fā)學(xué)生思考。

第四，形勢(shì)與政策課的評(píng)價(jià)考核。針對(duì)知識(shí)性目標(biāo)維度的考核，教師可將過程性考核（課堂參與程度、出勤）和結(jié)果性考核相結(jié)合。其中過程性考核包括科學(xué)比例的課堂參與程度和出勤情況，結(jié)果性考核是指根據(jù)詳細(xì)、可供參量的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)統(tǒng)一書面考試。技能型目標(biāo)維度的考核，要將課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，每學(xué)期任課教師可以為學(xué)生推薦和提供經(jīng)典書目閱讀，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)形勢(shì)和國(guó)家政策的調(diào)整，組織學(xué)生參與到社會(huì)公共生活和基層工作調(diào)研，同時(shí)學(xué)生通過撰寫并提交讀書報(bào)告和調(diào)研報(bào)告，獲得過程性考核分?jǐn)?shù)。價(jià)值性目標(biāo)，要將教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合。這就要求除了課堂教學(xué)主渠道之外，教師和學(xué)生還要充分利用形勢(shì)與政策教育的慕課、微課和公眾號(hào)等，完成征集問題、發(fā)布消息和討論答疑等在線互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)"互聯(lián)網(wǎng)+形勢(shì)與政策教育"的信息共享和思維共振。

新時(shí)代的思政課不是簡(jiǎn)單意義上黨和國(guó)家意志及價(jià)值理念的傳導(dǎo)，思政課教師也不是機(jī)械似的語言復(fù)讀，懂得說課，才能更自信和從容地講好課。面對(duì)新要求和新任務(wù)，思政課教師應(yīng)該潛心進(jìn)行理論研究，并且在此基礎(chǔ)上做到用最新理論成果和實(shí)踐進(jìn)展闡釋馬克思主義的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。教師在思政課進(jìn)行說課時(shí)要緊密圍繞“說什么”和“怎么說”兩個(gè)中心問題，從思政課的時(shí)代背景和教學(xué)立意出發(fā)，明確思政課的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)真設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)策略以保證教學(xué)活動(dòng)順利完成，并通過評(píng)價(jià)考核不斷提高教學(xué)水平，從而通過說課不斷地改善和提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 張秀麗.說課在“植物生理學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]，中國(guó)林業(yè)教育，2019（3）：58-60.

[2] 劉紅伍.通過說課比賽學(xué)習(xí)教學(xué)理論并提高教學(xué)水平——說課比賽體會(huì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015 （20）：71-72.

[3] 劉影碩，王鋒雷.形勢(shì)政策課宜采用多學(xué)科教學(xué)[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2015-12-03（6）.

[4] 柴艷萍.項(xiàng)目教學(xué)法在思政課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（7）：85-89.

[5] 郝玲玲.形勢(shì)與政策教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理路解析和實(shí)踐探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（4）：143-146.

[6] 朱宏強(qiáng).大學(xué)生思想政治教育獲得感提升研究[J].思想政治教育研究，2021（2）：115-119.

[責(zé)任編輯：楊小揚(yáng)]