【摘 要】情境式教學主要指教師在開展教學活動的過程中，通過創(chuàng)設教學情境來實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生實踐能力的目標。本文在分析情境式教學在高中地理教學中的應用價值的基礎上，闡述了情境式教學在高中地理教學中的應用策略，以期為提高高中地理教學質(zhì)量提供參考。

【關鍵詞】情境式教學;高中地理;應用策略

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0060-02

情境式教學是在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有情緒色彩、生動具體的情境，以喚起學生的情境體驗，從而幫助學生理解學習內(nèi)容，并使學生心理得到發(fā)展的一種新型教學模式。創(chuàng)設有利于學生進行探究的“學習情境”是現(xiàn)代教學的基本要求[1]。筆者將結(jié)合教學實踐，通過分析課堂案例，來闡述如何在高中地理教學中運用情境式教學。

一、情境式教學在高中地理教學中的應用價值

（一）有利于培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)

首先，新課程標準明確指出要積極培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。地理學科要以提高教學質(zhì)量為目標，注重創(chuàng)新教學方式和豐富教學內(nèi)容，有效引導學生通過自主研究以及合作探究等學習方式開展學習活動。情境式教學能夠調(diào)動學生的積極性，使學生綜合運用各方面能力去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更有利于培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

（二）符合教育改革的相關要求

其次，情境式教學在高中地理教學中的應用符合我國素質(zhì)教育和新課程改革的要求。大量的教學案例顯示，情境式教學法有利于激發(fā)學生學習地理知識和參與教學活動的興趣，有利于提高學生學習地理知識的積極性和主動性。情境式教學作為一種較為新穎且獨特的教學方式，在高中地理教學中的合理應用能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的弊端，有利于建立起更加科學且合理的教學體系。

（三）有利于提高學生學習效率

最后，情境式教學法要求教師要積極營造生動且輕松的教學氛圍，有利于引導學生自主學習[2]。教師合理采用這種教學法，能夠快速活躍課堂氣氛，不斷挖掘?qū)W生的學習潛能，有效提升學生學習的效率。另外，隨著我國教學改革不斷深入發(fā)展，現(xiàn)代教育理念要求高中地理教師在開展教學活動時注重培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力，重視教學情境的創(chuàng)設。

二、情境式教學在高中地理教學中的應用策略

（一）著力搭建“數(shù)字化教室”

先進的信息技術有助于加快教學改革的步伐，持續(xù)推動教育質(zhì)量和教育水平向更高層級邁進。從大量的實踐經(jīng)驗可以看出，情境式教學有利于提高高中地理教學的質(zhì)量和效果。而要想讓情境式教學能夠順利實施，“數(shù)字化教室”是必不可少的組成部分。如借助先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術和VR技術而搭建起來的地理學習室，既有助于拓寬學生的知識視野，又能夠給予學生更加真切的學習體驗。學生身臨其中，更容易在立體的環(huán)境中學習并運用地理知識分析相關地理現(xiàn)象，有助于達到學以致用的效果。學校應積極建設數(shù)字化教室，配備先進的交互設備，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術跨越時空限制，把地理教材知識形象化和具體化，為學生營造更加真實且形象的教學情景，進而著力豐富教學的內(nèi)容和創(chuàng)新教學的方式[3]。

在數(shù)字化教室中，可利用VR地理教學設備，消除學生學習地理知識的枯燥感，并通過創(chuàng)設地理情境給予學生強烈的視覺沖擊與感染力，有效激發(fā)學生持續(xù)探究地理知識的熱情。如在關于地球公轉(zhuǎn)的教學中，教學內(nèi)容理論性較強，需要學生具有較強的空間思維能力，學習難度較大。教師可以通過數(shù)字教學設備，模擬地球公轉(zhuǎn)的情境，通過立體、動態(tài)的展示過程，清晰地將地球的公轉(zhuǎn)軌道及太陽直射點的變化演示出來，以此解決學生空間想象能力不足的問題。地理教師在開展教學活動時，要能夠借助各式各樣的新型教學工具，努力營造生動且形象的地理教學環(huán)境，有效吸引學生的注意力并幫助學生保持學習的熱情。

（二）開展綜合性情境式教學

基于單元目標的情境體驗式教學，指的是教師不單以某一個單獨的地理知識點為研究對象來設計教學情境，而是從整個單元的角度入手，將一連串的地理知識點作為研究對象設計綜合性強的教學情境，以此培養(yǎng)學生對知識的融會貫通能力[4]。

如教師可圍繞“城鎮(zhèn)化發(fā)展以及人與自然和諧共生關系”來設計教學情境，利用“地理AR沙盤”，把城鎮(zhèn)發(fā)展過程中位置、地形、地貌等變化通過投影的方式動態(tài)呈現(xiàn)出來。在此基礎上，教師可引導學生思考未來城鎮(zhèn)化發(fā)展的方向，讓學生思考如何能夠有效實現(xiàn)城鎮(zhèn)化發(fā)展以及人與自然和諧共生的目標。當學生融入到教學情景之中，能更有效地激發(fā)他們的思考并在問題驅(qū)動下快速積累知識。另外，為了能夠進一步發(fā)揮情境體驗式教學法在高中地理教學中的作用，教師可充分結(jié)合圖形圖像分析、地理資料分析、實際案例評價等多種教學方式，努力滿足不同學生的發(fā)展需求，以豐富學生的地理知識。

（三）密切聯(lián)系生活，推動情境式教學

從學生日常生活角度出發(fā)，探究生活中所蘊含的地理知識是情境式教學在高中地理教學有效運用的重要舉措。所以教師在開展教學活動的過程中，要結(jié)合地理教材知識與實際生活，激發(fā)學生對地理知識的好奇心和求知欲[5]。

教師在開展教學活動的過程中，要敏銳捕捉實際生活中的知識點，從而把教材知識與實際生活密切聯(lián)系到一起，讓學生能夠真正感受到地理知識的實踐性和實用性。如在“自然地理要素變化與環(huán)境變遷關系”的教學中，因為筆者所在學校的很多學生來自山區(qū)農(nóng)村，他們對放羊較為熟悉，所以筆者創(chuàng)設了以下情境讓學生分析其中的地理知識：很多年前有一個小村莊，村民們家家戶戶都養(yǎng)著幾只羊，隨著每家每戶羊羔的增多，村民的收入也逐漸增加，但是很快小山村周圍的山寸草不生，原因是由于過度放牧，草場都被破壞，生態(tài)環(huán)境遭到破壞，所以很多地方都實行封山禁牧，以保護環(huán)境。在學習旅游地理的相關知識時，筆者設計了一名上海游客來本地旅游的情境，讓學生出謀劃策，設計旅游路線，準備旅游用品，制定安全保護措施等，激起學生討論的積極性。在開展有關“城市內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)”的教學工作時，教師可帶領學生對所在城市的地形、地貌等內(nèi)容進行分析，準確劃分商業(yè)用地區(qū)域、農(nóng)業(yè)用地區(qū)域以及工業(yè)用地區(qū)域等，讓學生能夠明確不同的土地性質(zhì)所發(fā)揮出來的不同功能，樹立起保護土地資源的意識。

綜上所述，在我國高中地理教學工作中，為能夠有效提高教學的效果和質(zhì)量，教師要把握情境式教學法的內(nèi)涵并將情境式教學靈活地應用于課堂，發(fā)揮情境教學在激發(fā)學生學習興趣和提高學生學習積極性上的優(yōu)勢。目前隨著信息技術的快速發(fā)展，情境式教學中創(chuàng)設情境的環(huán)節(jié)變得更加簡單且高效。所以教師在開展教學活動的過程中，要探索出適合學生學習情況并能夠有效培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)的教學路徑，以提升學生學習效率，提高教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]廖清彬.高中地理教學中情境體驗式教學模式的應用策略探究[J].考試周刊，2021（8）.

[2]王國強.淺論情景體驗式教學在高中地理教學中的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2020（21）.

[3]郭雙武.情景體驗式教學在高中地理教學中的應用策略研究[J].考試周刊，2020（71）.

[4]陳歡.情境體驗式教學在高中地理中的應用研究[J].天津教育，2020（14）.

[5]龔大偉.情景體驗式教學在高中地理教學中的應用研究[J].成才之路，2020（13）.

【作者簡介】

趙軍（1978～），男，漢族，山西興縣人，碩士，中學一級教師。研究方向：地理教育教學研究。