嚴(yán)杰

【摘 要】個性化作業(yè)對學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要的作用。對此，筆者從三個方面分析了如何設(shè)計初中語文個性化作業(yè)，分別是分層設(shè)置，激發(fā)興趣;創(chuàng)新形式，拓展思維;多元評價，引向深入。本文以期為一線語文教師的作業(yè)設(shè)計提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文;分層作業(yè);個性化作業(yè)

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0106-02

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”、落實(shí)素質(zhì)教育的一個重要途徑。初中語文個性化作業(yè)有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，也是落實(shí)因材施教、激發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)個性發(fā)展的需要。為此，筆者對個性化作業(yè)設(shè)計做了一些積極的探索。

一、分層設(shè)置，激發(fā)興趣

在布置語文作業(yè)的時候，傳統(tǒng)方法就是統(tǒng)一的抄寫、背誦、完成練習(xí)冊。這種單一的作業(yè)形式不僅會讓一部分學(xué)生“消化不了”，一部分學(xué)生“吃不飽”，還會在一定程度上抑制他們的學(xué)習(xí)興趣，限制他們語文素養(yǎng)的提升與個性的發(fā)展。語文教師在設(shè)計作業(yè)的時候要結(jié)合學(xué)生的個體差異，注重層次性與坡度性，給學(xué)生提供一個選擇范圍，將他們完成作業(yè)的積極性充分調(diào)動起來[1]。可以將班級學(xué)生按照成績、語文基礎(chǔ)等進(jìn)行分層，A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、語文能力較強(qiáng)，他們要完成拓展作業(yè)和基礎(chǔ)作業(yè);B層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，但是學(xué)習(xí)穩(wěn)定性不強(qiáng)，他們要完成錯題糾正與基礎(chǔ)作業(yè);C層學(xué)生基礎(chǔ)和語文能力都比較差，他們完成基礎(chǔ)作業(yè)即可，之后再根據(jù)學(xué)生的具體情況適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣就能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧，充分發(fā)揮作業(yè)的作用。

如在布置《孔乙己》這篇課文的課后作業(yè)時，筆者將其與《范進(jìn)中舉》這篇課文聯(lián)系了起來。作業(yè)①（C層學(xué)生）：對比兩篇課文，找到動作、神態(tài)、語言等方面的描寫，比較不同點(diǎn)，同時找到關(guān)鍵詞，并進(jìn)行深層次理解。作業(yè)②（B層學(xué)生）：對比兩篇課文，找到寫法上的不同點(diǎn)，分析孔乙己和范進(jìn)的性格特點(diǎn)。作業(yè)③（A層學(xué)生）：如果孔乙己、范進(jìn)來到我們現(xiàn)在的時空，那么他們兩個會說什么？你會對他們兩個分別說什么？并寫一本課本劇，試著進(jìn)行表演。這樣的作業(yè)設(shè)計能使所有學(xué)生都參與其中，體會完成作業(yè)的快樂，提高作業(yè)的完成效率與質(zhì)量。

二、創(chuàng)新形式，拓展思維

（一）實(shí)踐性作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，要注重對學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。為此，語文教師在設(shè)計作業(yè)的時候，要加強(qiáng)與課外實(shí)踐活動的聯(lián)系，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在完成實(shí)踐作業(yè)的同時，提高自身的實(shí)踐能力，養(yǎng)成克服困難、積極參與的精神。針對故事性比較強(qiáng)的課文，教師可以設(shè)計表演作業(yè)，讓學(xué)生分組排練，然后在課堂上表演，這樣學(xué)生不僅可以感受課文的藝術(shù)魅力，還提高了他們的創(chuàng)造能力。

如在教授完《安塞腰鼓》以后，教師可以布置以下作業(yè)：①了解黃土高原的風(fēng)土人情，感受當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗;②各個小組自己制作道具，練習(xí)安塞腰鼓，并在下節(jié)課上表演。這兩項課后作業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生可以在動手操作中學(xué)習(xí)知識，體悟當(dāng)?shù)氐拿袼祝惺芪覈褡逦幕亩鄻有浴?/p>

又如在七年級上冊第三單元的寫作教學(xué)中，教師可以提前給學(xué)生布置“采訪焦點(diǎn)人物”的作業(yè)，讓學(xué)生對自己尊重或者佩服的人進(jìn)行采訪，然后寫成人物訪談。這樣，教師在教授“人物寫作”的時候，學(xué)生就可以更好地理解教學(xué)內(nèi)容，寫出來的文章也更優(yōu)質(zhì)。

（二）趣味性作業(yè)

學(xué)生只有產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，才會在興趣的驅(qū)動下參與到語文學(xué)習(xí)中。為此，語文教師在設(shè)計作業(yè)的時候一定要注意作業(yè)的趣味性，可以將游戲、調(diào)查報告、表演等融入到聽、說、讀、寫作業(yè)中，讓作業(yè)更有“魅力”[3]。如在學(xué)完《唐詩五首》以后，教師可以開展詩歌朗誦或者詩歌創(chuàng)作活動。在詩歌朗誦活動中，A同學(xué)朗誦了一首《中華少年》，整個過程慷慨激昂，讓人感受到中華少年身上的力量。B同學(xué)創(chuàng)作了如下這首詩，很有文采。

理 想

理想是一座大大的城

想進(jìn)去，卻又不想進(jìn)去

里面藏著最初的心愿和奮斗的激情

當(dāng)林花謝盡綠葉成陰

我一定會昂然前去

（三）開放性作業(yè)

開放性作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。以《孔乙己》這篇文章為例，最后寫道“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，這句話既表示孔乙己死了，但是又給人一種沒有死的感覺，這就是作者留下的“空白”。教師可以利用該“空白”布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。所布置的作業(yè)如下：孔乙己到底死了沒有？如果沒有死，那他在什么地方，未來命運(yùn)如何？發(fā)揮你的想象力，給小說一個完整的結(jié)局。這一作業(yè)沒有統(tǒng)一答案，可以充分激發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的創(chuàng)造力。

三、多元評價，引向深入

在以往的作業(yè)評價中，教師通常都是根據(jù)參考答案進(jìn)行評價，學(xué)生與參考答案的差異決定他們本次作業(yè)完成的效果。這種評價方式非但無法達(dá)到理想效果，反而會影響作業(yè)的完成情況。為此，教師在設(shè)計個性化作業(yè)的時候，還要建構(gòu)多元評價體系。

（一）分層評價，善于鼓勵

個性化作業(yè)將基礎(chǔ)知識鞏固、能力提高與個性發(fā)展融為一體，因此，在個性化作業(yè)評價中，教師也要考慮到學(xué)生的個性，要根據(jù)各個層次的學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評價。對C層學(xué)生，要著重指出他們的知識性錯誤，并給出相應(yīng)建議;對A層和B層學(xué)生，要先肯定他們的作業(yè)完成情況，然后提出更高的要求。這樣，各個層次的學(xué)生都會有進(jìn)步。

（二）多向評價，拓展思維

有研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對問題的答案通常只有一個，很少有人提出不同的答案。對此，語文教師在作業(yè)評價時要采用多向評價的方式，只要學(xué)生言之有理便給予其較高評價。這樣不僅可以提高學(xué)生的語文水平，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的多元化發(fā)展。

（三）多次評價，臻于完美

在初中語文個性化作業(yè)中，有很多作業(yè)是體驗型、實(shí)踐型、想象型的。對于這些作業(yè)，教師不應(yīng)要求學(xué)生一次性完成，在學(xué)生完成一個階段的任務(wù)以后，教師就要給予相應(yīng)的階段性評價，指出其中的問題并提出下個階段的要求，最后在學(xué)生完成所有作業(yè)后再次評價。這種“作業(yè)—評價—作業(yè)—評價”的方式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的評價方式，將學(xué)生的思維引向更深處，讓學(xué)生通過完成作業(yè)獲得能力的提升。

綜上所述，語文教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計個性化作業(yè)，滿足他們的語文學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的個性，促進(jìn)他們語文能力與語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，為初中語文教學(xué)增添色彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金小平.初中語文個性化作業(yè)設(shè)計的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2019（6）.

[2]姚存嶺.初中語文個性化作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐研究[J].語文教學(xué)與研究：綜合天地，2017（5）.

[3]王志堅.初中語文作業(yè)個性化設(shè)計的實(shí)踐與探索[J].中華活頁文選（教師版），2017（9）.

On the Design of Personalized Chinese Homework in Junior Middle Schools

Jie Yan

（Gaoxian Teaching Research and Teacher Training Center， Yibin， Sichuan， 645150）

Abstract：Personalized homework plays an important role in students' comprehensive development. In this regard， the author analyzes how to design Chinese personalized homework in junior middle schools from three aspects： layered setting to stimulate interest; innovating forms to expand thinking; diversified -evaluating to lead to in-depth， in order to provide help for the homework design of front-line Chinese teachers.

Key words：junior middle school Chinese; layered homework; personalized homework