【摘 要】在小學階段的語文學習當中，童話故事既是教材的核心與重點內容，同時也是教師提高教學有效性的必要工具。因此教師要充分認識童話教學內涵，并結合小學語文的教學實際探索有效的教學方法，幫助學生實現全面發(fā)展。本文將主要圍繞用童話思維開展小學語文童話教學的有效策略，以期為廣大教師提供參考。

【關鍵詞】童話思維;小學語文;童話教學

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0164-02

童話是深受兒童喜愛的一種文學樣式，它已經成為小學語文教材中的重要組成部分。優(yōu)秀的童話是學生提升想象力、提高語文素養(yǎng)的載體，而傳統(tǒng)的小學語文童話教學只重視基礎知識水平和解題技巧的提高，在日常教學當中采取填鴨式的教學方法，實際教學效果不甚理想，不利于學生想象力以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。特別是在小學語文童話教學中，教師一定要從學生的思維出發(fā)開展教學，也就是要以童話思維展開教學，創(chuàng)造出真善美的教學氛圍，這樣才能夠有效深化學生對教學內容的理解，以此增強童話教學的實

效性。

一、用童話思維開展小學語文童話教學的重要性

（一）有利于提升學生的理解能力

小學生年齡普遍較小，在6歲到12歲之間，天性活潑好動，不管是理解能力還是認知能力都尚未得到充分發(fā)展，難以長時間集中注意力。童話本身具有很強的趣味性，可以激發(fā)學生學習的熱情，利用童話思維展開教學，在很大程度上可以幫助學生深刻理解外界事物，使學生對許多事物產生獨特的見解，這樣有利于培養(yǎng)學生理解外界事物的能力，而且為提升學生語文能力提供了有力的保障。

（二）提升學生對語文學習的興趣

借助童話思維開展童話教學，需要教師使用準確、精煉、生動形象的語言，使學生通過想象來感知語言的內容和魅力。而在童話思維的引導下，學生也能在語文學習中更好地理解文本內容，把握中心思想，這樣才能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，從抽象到具體，寓教于樂，大大提高課堂的教學效率[1]。

二、用童話思維開展小學語文童話教學的有效策略

（一）創(chuàng)設童話中的情境

對小學生而言，過于深奧的教學內容和復雜的基礎知識可能一時之間難以有效吸收，而更加貼近學生生活實際和日常的場景則更容易讓學生產生學習興趣，便于學生理解和掌握。對此，教師在小學童話教學當中可利用語言、圖片以及其他事物在課堂上創(chuàng)設與童話主題相關的教學情境。教師一方面要還原童話中的場景和角色，吸引學生的注意力;另一方面也要以生動活潑的語言將童話故事的核心內容表達出來。

以《坐井觀天》一課為例，教師可以將幾個桌子圍成一個圈，讓一個學生蹲在中間模仿青蛙，讓他抬頭觀察并描述他所看到的天空。隨后讓學生站起來再抬頭看看自己所看到的天空，也就是以文中的“小鳥視角”來觀察。最后教師便可以對學生拋出問題：為什么二者對于天的說法會不相同？二者的不同回答又各自反映了雙方什么樣的處境？這樣對童話情境的還原勝過單純語言上的描述，將學生直接帶入到童話情境當中，從而幫助學生理解童話的主題。

（二）精準設計教學目標，杜絕空泛

在童話課堂教學之前，教師需要對即將講授的內容有一個整體的把控，要梳理出其中的重點和難點，合理安排教學過程中不同知識點的講課時長。另外，對于教學目標的設計必須要充分細化，細化到具體的知識點上，不要籠統(tǒng)概括，一定要深度挖掘教學內容中的重點知識，不要只是簡單地確立一些“差不多”的教學目標，否則在實際的教學活動中，就難以把控教學重難點，教學質量也難以得到保證。

與此同時，教學目標的制定要圍繞課程標準展開。課程標準是教師在進行教學活動時需要掌握的大方向，教學目標的設計必須要符合課程標準，切忌自主發(fā)揮，隨意編寫。如很多語文教師在童話教學中總是直奔主題，教給學生的也只是一些基礎知識，忽略了對學生理解能力、感受能力、審美能力的培養(yǎng)。這樣的方式顯然與課程標準相悖，大體方向都搞錯了，就更不要說發(fā)揮童話教學的育人功能了。

（三）激發(fā)興趣，創(chuàng)造“悅”讀氛圍

興趣是最好的老師，童話教學亦是如此，因此教師必須重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，用興趣的鑰匙去開啟學生學習童話的大門。在教學中，教師可以用以下方式創(chuàng)造“悅”讀氛圍：①激趣導入，設置趣味問題;②投其所好，激發(fā)學生的學習動力;③借助多媒體，多方位展示體驗素材，通過視聽效果，讓學生輕松地進入學習氛圍;④以身示范，教師參與閱讀活動，給學生樹立榜樣，從而激發(fā)學生的閱讀興趣[2]。

同時，教師還可以開展評選“閱讀之星”、講故事比賽、經典誦讀比賽、演講比賽、讀書筆記評比、手抄報評比等活動，定期展示學生的閱讀成果，使每位學生在心理上產生極大的滿足感，從而進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。

（四）采取童話化的課堂評價

要提高學生在課堂學習中的參與度，離不開教師對學生積極的評價，但這并不意味著教師要一味地對學生進行鼓勵，在教學實踐中，教師需要注意評價的有效性，以幫助學生提高能力為根本目標。而在童話教學當中，更加貼合學生學習場景的課堂評價則應當是教師以童話化的語言去表達。對此，教師要在課堂評價中做到因材施教，既要結合童話教學的內容，也要根據學生的心理、性格和基礎知識水平等信息對每個學生在不同階段的學習表現進行有效評價，而不是采用統(tǒng)一的標準[3]。

以《總也倒不了的老屋》一課為例，教師可以安排一名學生扮演老屋，其他學生扮演小貓以及母雞等角色，隨后對童話中的內容進行演繹。在演繹結束之后，教師可從不同角色的角度出發(fā)對其他人進行評價，如教師可以采用“老屋”的憨厚語氣肯定扮演貓咪的同學在演繹時的神態(tài)動作。這樣的教學評價，一方面能夠幫助學生復習教學內容，另一方面也能夠更好地拉近師生之間的距離。

（五）運用信息技術輔助童話教學

隨著現代科學技術的飛速發(fā)展，人們在教育領域也在探索著更多的可能性，在科技如此發(fā)達的今天，教師完全可以利用現代教育技術提升教學的實效性。教師在準備童話教學時，可以制作精美的PPT來還原童話中的情節(jié)內容。一方面教師制作的PPT的邏輯主線要以童話思維出發(fā)將情節(jié)串聯(lián)起來，另一方面要正確地反映童話的內容，這樣才能增強童話教學的實效性。

（六）增加課外童話閱讀時間

童話教學光靠每周幾節(jié)語文課、每學期幾篇童話課文顯然是不夠的，應該立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。課外閱讀是童話教學的重要形式，學校、家庭和社會應積極創(chuàng)設條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經常性地“讀”[4]。作為童話教學的“主戰(zhàn)場”，學校首先應該設置充足的教學時間，設置專門的童話教學課，然后通過開家長會等方式向家長介紹多讀書的重要性，提高家長的思想認識，讓家長在家庭教育中幫助孩子樹立正確的閱讀觀念。要讓童話教學得以高質量、高效率的開展，還應該做到家校配合，供給數量多、質量高的童話讀物，讓這些與童話教學內容相關的書籍作為童話課堂教學的延伸和補充。開展童話教學，更需要全社會共同努力，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，這樣學生在大量的閱讀中，才能不斷積累，不斷收獲。

綜上所述，教師要充分認識以童話思維開展小學語文童話教學的重要意義，以上所提出的教學策略只是起到拋磚引玉的作用，教師要結合教學實際情況不斷探索可行的教學方法，以此增強童話教學的實效性。

【參考文獻】

[1]李萍，何夏壽.綻放童話思維 ?創(chuàng)編智趣故事——四下“故事新編”習作教學實錄及點評[J].小學教學設計，2020（16）.

[2]朱海寧.童話思維，讓童話教學更有效[J].小學教學參考，2019（28）.

[3]李彩虹.以童話思維教學童話——小學語文童話教學方法研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（2）.

[4]朱國忠.童話教學需要啟用“童話思維”——蘇教版小學童話教學研究[J].語文教學通訊，2011（Z3）.

【作者簡介】

陳秋詠（1982～），女，漢族，福建泉州人，本科，一級教師。研究方向：小學語文教學。