【摘 要】在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，選擇更加貼合學(xué)生閱讀需要的方法和手段來授課，不僅能夠讓學(xué)生的閱讀更具效果，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，同時還可以改善小學(xué)語文課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，提高學(xué)生閱讀的積極性。鑒于此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，既要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，嘗試借助讀書指導(dǎo)法啟蒙學(xué)生的閱讀意識，又要深度研習(xí)教材，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)法閱讀和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0176-02

從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體情況來看，教學(xué)過程中還是有不少的問題存在。究其原因，一方面是因為教師在平時的閱讀教學(xué)中所采用的教學(xué)方法過于單一，這樣不僅難以有效激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣和動力，而且也造成了學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率的低下，嚴(yán)重影響了教師閱讀教學(xué)工作的開展。另一方面則是許多教師認(rèn)為在小學(xué)階段沒有必要針對學(xué)生閱讀素養(yǎng)和能力的提升來開展閱讀教學(xué)工作，就更談不上創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法。鑒于此，本文從五個方面展開論述和說明。

一、打破思維定勢，借讀書指導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識

教師應(yīng)借助讀書指導(dǎo)法來進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，這樣不僅能夠有效改變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式，給學(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗，同時還可以讓學(xué)生在閱讀的過程中增長見識，降低課堂閱讀的難度。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要改變自身固有的教學(xué)思維，借助讀書指導(dǎo)法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識。

如在《祖父的園子》這篇文章的教學(xué)中，為了啟迪學(xué)生的閱讀意識，在課堂教學(xué)初始階段，教師就可以改變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，利用談話導(dǎo)入的方式來揭示課題，并引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀全文，從而使學(xué)生在整體上把握文章的內(nèi)容，對于文章所蘊(yùn)含的情感色彩以及作者想要表達(dá)的內(nèi)容有一個大概的認(rèn)識。隨后，教師則可以提出“作者通過哪些場景和表達(dá)方法體現(xiàn)‘我在祖父園子內(nèi)無拘無束、自由快樂”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書或參考書的方式找出問題的答案。在此過程中，教師不僅需要讓學(xué)生勾畫教科書或參考書當(dāng)中一些能夠體現(xiàn)問題答案的內(nèi)容，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生對所勾畫的內(nèi)容進(jìn)行二次閱讀，感受本文的魅力所在。最后，教師還可以讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并在朗讀的過程中思考：作者為什么能夠?qū)⑺齼簳r的事情寫得那么真實、有趣？這篇文章告訴了我們一個什么道理？從而使學(xué)生在思考和回答這些問題的過程中，加深對本課知識的學(xué)習(xí)和掌握。

二、學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，借自主學(xué)習(xí)法幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)法是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，其不僅能夠調(diào)動學(xué)生在課堂上的主動性，同時還可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中拓展自身的視野，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著極大的幫助。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要在課堂上向?qū)W生提出一些思考題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式尋找這些問題的答案，從而切實提高學(xué)生的閱讀效果[1]。

如在教學(xué)《威尼斯的小艇》這篇文章時，在課堂一開始，教師就可以讓學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)法自行閱讀課文，并試著在閱讀的過程中從整體上感知文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，說一說這篇文章重點(diǎn)向讀者講述了什么。隨后，教師可以利用圖文對照的方式，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自主閱讀文章的第二、第三自然段，并在閱讀的過程中想一想作者筆下的小艇是什么樣的，從而進(jìn)一步體會作者筆下的小艇的美。最后，為了幫助學(xué)生更好地理解這篇課文的知識內(nèi)容，教師還可以在班級范圍內(nèi)組織開展一次段落賞析活動。在此次活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理清文章整體脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行逐段賞析，說一說這些段落寫了哪些內(nèi)容，其寫作特點(diǎn)是什么，這樣寫的好處又是什么。

三、小組合作探究，借合作討論法提高學(xué)生閱讀的有效性

合作討論法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組合作的方式集中解決和處理在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題的方法。教師讓學(xué)生以小組合作的方式對教材中的一些文章進(jìn)行閱讀和賞析，能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效

率[2]。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以合理運(yùn)用合作討論法。

如在教學(xué)《落花生》這篇文章時，在課堂教學(xué)開始階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分組，并出示一些花生的圖片，鼓勵學(xué)生利用合作討論法思考：為什么作者不以“花生”為題，偏偏要加上一個“落”字，這個“落”字蘊(yùn)含著作者什么樣的情感色彩？以此激發(fā)學(xué)生小組合作探究的積極性。隨后，教師可以向不同學(xué)習(xí)小組布置不同的合作探究任務(wù)，讓學(xué)習(xí)小組共同賞析本篇課文，在閱讀的過程中勾畫出自己不理解的語句，并在小組內(nèi)部溝通交流，分享自己的閱讀經(jīng)驗。如在理解“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話時，學(xué)生就可以在小組內(nèi)談一談閱讀之后自己懂得了什么，有什么啟發(fā)，以及自己要做一個怎樣的人。最后，為了切實提高學(xué)生合作閱讀的有效性，教師還需要讓學(xué)生在課堂上展示自己合作閱讀的成果，從而讓學(xué)生對《落花生》這篇課文有一個正確、深入的認(rèn)識。

四、合理布置任務(wù)，借任務(wù)驅(qū)動法加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

任務(wù)驅(qū)動法是由學(xué)生查閱相關(guān)的資料，并對課堂閱讀的知識進(jìn)行整理和歸納，從而形成較為完整知識結(jié)構(gòu)體系的方法。教師借助任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠有效激起學(xué)生閱讀的興趣和動力[3]。

如在教學(xué)《獵人海力布》這篇文章時，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法向?qū)W生布置這樣的閱讀任務(wù)：這篇課文主要講述了一件什么事？事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的？并讓學(xué)生快速瀏覽課文找出問題的答案。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)逐句逐段地分析全文，通過閱讀和賞析文章當(dāng)中的一些重要詞句，更好地理解文章內(nèi)容，以此提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。如文章中的“急忙”“急得掉下眼淚”“鎮(zhèn)定”等詞語，生動地表現(xiàn)出海力布關(guān)心他人、舍己為人的高貴品質(zhì)。

五、進(jìn)行閱讀反思，借反思評價法提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

隨著新課程改革的深入，越來越多的小學(xué)語文教師開始關(guān)注并重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，希望借助一些有效的閱讀方法和手段來進(jìn)行授課，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。而利用反思評價法，做好課后的教學(xué)反思工作，能夠保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。因此，教師在平時的教學(xué)中，還需要做好閱讀反思工作[4]。

如在教學(xué)《父愛之舟》這篇文章時，教師除了要在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，還要在課后做好課堂閱讀教學(xué)的反思和總結(jié)工作，著重對課堂教學(xué)的過程進(jìn)行反思。在這一過程中，一方面，教師需要借助反思評價法及時找出自己在教學(xué)過程中的不足，并作出相應(yīng)的調(diào)整。另一方面，教師則需要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和反思，從而切實提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，既要發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生利用合作討論法來進(jìn)行閱讀，又要借助任務(wù)驅(qū)動法加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)。另外，要想切實提高閱讀教學(xué)的成效，教師還需要利用反思評價法，做好閱讀教學(xué)的反思和評價工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田春龍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（6）.

[2]萬銀潔.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的反思與完善[J].語文建設(shè)，2016（20）.

[3]閆冰，張蕾.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（35）.

[4]成小娟，張文蘭，李寶.電子書包在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究——基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論的視角[J].中國遠(yuǎn)程教育，2017（4）.

【作者簡介】

藍(lán)婷（1987～），女，漢族，山東青島人，本科，小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究。