部編版小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略探究

【摘 要】口語交際能力的提高對學(xué)生的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。教師要創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，堅持以生為本原則，根據(jù)小學(xué)語文口語交際的特點，巧妙地將理論知識和實踐應(yīng)用引入口語交際課堂教學(xué)。通過這種方式，不僅可以豐富學(xué)生文化知識，還能提高他們的口語交際能力和語文素養(yǎng)。本文主要圍繞小學(xué)語文口語交際的特點及教學(xué)策略展開討論，以期能為一線教學(xué)工作者提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0196-02

語文是一門重要的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力有著重要影響。教師要創(chuàng)新以往的教育理念，準(zhǔn)確把握小學(xué)語文口語交際的特點，根據(jù)學(xué)生實際情況制定教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高他們的口語交際水平。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

我國的小學(xué)語文口語交際教學(xué)，教師和學(xué)生都存在一定的問題。要想解決這些問題，師生都肩負著重大的使命，可謂任重而道遠[1]。

（一）過于注重口語交際課堂教學(xué)，與實際生活聯(lián)系較少

通常來講，口語交際教學(xué)主要由理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用兩部分組成[2]。當(dāng)下一些教師的小學(xué)口語交際教學(xué)更注重理論知識的傳授，忽略了實際生活在課堂教學(xué)中的重要性?？谡Z交際教學(xué)在實際課堂上隨意性大，并沒有做到針對性教學(xué)?？谡Z交際是教師與學(xué)生之間面對面的交流，學(xué)生需要在大腦中迅速組織語言，表達出自己的想法觀點，然而課堂上的練習(xí)中，教師教學(xué)的內(nèi)容有些并不貼近學(xué)生實際生活，不能達到口語交際的教學(xué)目標(biāo)。隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，以往的口語交際教學(xué)已不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求，不能有效提升學(xué)生的口語交際能力。

（二）口語交際教學(xué)較為單一

以往的口語交際教學(xué)方法過于單一。大多數(shù)教師都是采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生在此過程中往往都是處于被動狀態(tài)。學(xué)生在單一化的課堂教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至還會對口語交際的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。部分教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，沒有豐富教學(xué)模式，沒有積極將有效的教學(xué)措施引入口語交際課堂[3]。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極表達

小學(xué)生處于尚未發(fā)育成熟時期，他們特別渴望表達自己。所以，教師在口語交際教學(xué)中要采用肯定的方式來維護他們的自尊心，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。同時，在口語交際的課堂上，教師一定要時刻關(guān)注學(xué)生的表達欲，適當(dāng)?shù)膶ζ溥M行引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心[4]。如在《我的家鄉(xiāng)水果多》這一課的口語交際教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生表達能力較差。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這個問題后，不要打斷他們的思路，在其表達自己想法的同時，通過手勢、微笑等方式對他們給予一定肯定和支持。當(dāng)他們說錯詞時，教師可以委婉地說：“你還可以換一個適合的詞來形容！”這時，學(xué)生能夠在教師的呵護下，大膽地說出自己的想法，在一次次鍛煉中進步。通過這種方式不僅可以提高學(xué)生口語交際水平，而且還能營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，為其語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）開展生活化的口語交際教學(xué)，將理論與實踐相結(jié)合

小學(xué)教師主要根據(jù)學(xué)生的心理特征、認知程度等開展口語交際教學(xué)，理論和實踐在教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用。在實際教學(xué)中，教師可以引入情境教學(xué)法，為學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，使他們?nèi)硇耐度氲娇谡Z交際的學(xué)習(xí)中[5]。如在學(xué)習(xí)部編版教材中的《少年閏土》時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)四個生活化情境：閏土捕鳥、海邊撿貝殼、田地刺猹、看跳魚。隨后，教師借助多媒體播放這四個情境。學(xué)生能從捕鳥當(dāng)中看到閏土聰明機智的一面，從刺猹當(dāng)中看到閏土勇敢、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)，又從撿貝殼、看跳魚兒中看到他童真的一面。此時，學(xué)生能夠更加深入地了解閏土這一人物形象，并能身臨其境地進行課文學(xué)習(xí)。然后，教師讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，回憶冬天的雪景，或想象自己到海邊時會有什么感受，讓學(xué)生進行口語交際練習(xí)，同時教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己想到的場景，以此充分發(fā)揮口語交際教學(xué)的實效性。

（三）采用多樣化的口語交際教學(xué)訓(xùn)練方法

多樣化教學(xué)方法對學(xué)生口語交際水平的提高有著積極影響，因此，教師可以將多樣化教學(xué)方法引入口語交際教學(xué)中[6]。如專題訓(xùn)練、課堂訓(xùn)練等教學(xué)方法都可以鍛煉學(xué)生口語交際能力?？谡Z交際課堂訓(xùn)練中，模擬與升華對話情境起著關(guān)鍵性作用。此時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，從實際應(yīng)用中學(xué)習(xí)文化知識，有效鍛煉學(xué)生口語交際能力。在此過程中，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容模擬對話，使口語交際課堂訓(xùn)練落實到課堂教學(xué)中。如在學(xué)習(xí)部編版教材中的《春雨的色彩》時，筆者先把學(xué)生分成小組，讓組內(nèi)成員通過討論的方式進一步學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。隨后，為保證教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，筆者根據(jù)文章內(nèi)容提出以下問題：“文章當(dāng)中有三種小鳥，他們所認為的春雨是什么顏色呢？請同學(xué)們根據(jù)課文中的內(nèi)容詳細說明?！比缓?，學(xué)生需要在小組內(nèi)討論問題，并派出一名成員講述小鳥對春雨的看法。代表小燕子的小組說：“我認為春雨是綠色的，因為春雨最終回饋大地，而水分能夠使植物快速生長。所以，在春雨的影響下，小草變綠了，小樹長出了綠色的嫩芽！”代表小麻雀的小組說道：“我認為春雨是紅色的，在春雨的滋潤下，櫻花樹、百日草才能綻放出紅色的花朵，春雨在其中起著至關(guān)重要的作用?！贝硇↑S鶯的小組說道：“我認為春雨是黃色的，在春雨的影響下，迎春、連翹花等植物開出了黃色的花朵?！弊詈螅P者進行總結(jié)：“其實春雨是七彩的，在春雨的滋潤下，許多植物能夠開出各種顏色的花朵?！蓖ㄟ^這種方式不僅可以實現(xiàn)口語交際訓(xùn)練的多樣化，還能提高學(xué)生口語交際水平，加深他們對文章的理解，提升他們的語文素養(yǎng)。

（四）通過實踐活動提高學(xué)生的口語交際能力

實踐活動對學(xué)生口語交際水平的提高有著積極影響，因此，教師需要不斷提高自身專業(yè)水平，在教學(xué)當(dāng)中引入實踐活動。如在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引入話題討論活動，以此更好的開展口語交際實踐活動。再如在開展課外實踐活動時，教師可以讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游、小記者進行溝通交流實踐活動，最終提升口語交際的教學(xué)效果。小學(xué)階段的文章往往會因為篇幅限制，對課文的某一方面進行介紹或講述，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后感到意猶未盡，進而產(chǎn)生想要了解更多的想法。此時，教師可以抓住這個機會，采用口語交際的實踐活動方式進行文本延伸，以便起到事半功倍的作用。如在學(xué)習(xí)《松鼠》時，學(xué)生往往會對松鼠的生活習(xí)性產(chǎn)生疑問，教師可以根據(jù)學(xué)生這一情況及時調(diào)整教學(xué)方案，讓其借助大量資料來查找有關(guān)松鼠的知識，將自己找出的內(nèi)容詳細記錄在筆記本上，在課堂上對話交流，讓學(xué)生能夠在此過程中取長補短，學(xué)到更多新的知識。再如在學(xué)習(xí)《想別人沒有想到的》時，教師可以在課堂上組織“口語交際”活動，讓學(xué)生在課堂上說出“刻舟求劍”“懸梁刺股”等成語故事，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)階段“家長對孩子的期望過高，都會抱著望子成龍、望女成鳳的心態(tài)，給學(xué)生帶來了巨大壓力”這一問題進行口語交際活動。這種方式不但可以激發(fā)學(xué)生思維，而且還能提高他們的語言組織能力，對其口語交際水平的提高有著積極影響。

在教育行業(yè)不斷發(fā)展的背景下，一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已不能滿足當(dāng)下教學(xué)需求。針對這一現(xiàn)象，各校需要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)設(shè)備，定期對教師進行專業(yè)培訓(xùn)，以提高學(xué)校的教學(xué)水平。而對小學(xué)教師來說，其需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，不斷探索小學(xué)語文口語交際的特點，根據(jù)學(xué)生實際情況制定相應(yīng)教學(xué)策略，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其口語交際水平，為學(xué)生提高語文素養(yǎng)提供有利條件。

【參考文獻】

[1]戴嘉俊.基于部編版教材的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略[J].下一代，2020（4）.

[2]高義飛.基于部編版教材的小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究[J].考試周刊，2019（92）.

[3]廖芳.強化交際互動細化目標(biāo)落實——部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書口語交際編排亮點與教學(xué)建議[J].小學(xué)語文，2016（6）.

[4]張瀛.小學(xué)語文第一學(xué)段口語交際教學(xué)策略研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2019.

[5]熊秋.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的特征及操作策略的研究[A].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.教育理論研究（第六輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019.

[6]席小文.口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性及實踐策略探討[J].兒童大世界（下半月），2019（7）.

【作者簡介】

韓宵慶（1976～），女，漢族，甘肅慶陽人，本科，一級教師。