課外閱讀在小學語文教學中的重要性及實施策略探析

【摘 要】語文教學強調(diào)學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學生由于年紀小，生活經(jīng)驗不足，領(lǐng)悟能力、感知能力等還有待提升，在學習的過程中，往往會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，從而導致學習效果不佳，學習興趣不高。為真正地提升語文教學的效率，教師應革新教學內(nèi)容和形式。課外閱讀與語文教學存在密不可分的關(guān)系，兩者a相輔相成、相互促進，在日常的教學中，教師應該重視課外閱讀的實施，通過課外閱讀幫助學生分析、領(lǐng)悟、積累更多的語文知識，開闊學生眼界，提升學生學習能力。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小學語文教學;重要性;實施策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0208-02

在素質(zhì)教育不斷推進的今天，提升學生的核心素養(yǎng)是各科教學的主要內(nèi)容和重要任務。語文教學是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的載體和途徑，語文核心素養(yǎng)強調(diào)學生在語言建構(gòu)的基礎上有效運用語言。學生在閱讀課外圖書時，能認識更多的語言文字，感悟更多的人物故事。這樣既有助于豐富學生的知識儲備和積累，又能幫助學生開闊眼界，發(fā)散思維，提升思維品質(zhì)，所以在語文教學中重視課外閱讀勢在必行[1]。

一、課外閱讀在小學語文教學中的重要性

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

大部分課外閱讀材料的內(nèi)容、形式新穎豐富，能夠滿足學生不同的發(fā)展需求和閱讀需要。對小學生來說，有趣、生動的課外閱讀能夠擴展他們的閱讀視野，讓他們在每次閱讀中獲得新知識，這對學生增強學習興趣，激發(fā)學習熱情，提升學習積極性具有重要意

義[2]。學習完《少年閏土》后，教師可以給學生推薦魯迅的其他作品，如《阿Q正傳》《狂人日記》等，讓學生接觸魯迅創(chuàng)作的意味深長、內(nèi)容較為復雜的小說，既有助于滿足學生對知識的需求，同時又能夠形成課內(nèi)閱讀與課外閱讀的良性互動，還有助于激發(fā)學生的閱讀興趣和學生語文學習能力的提升。

（二）有助于幫助學生積累語言文字和知識

小學生生活經(jīng)驗不夠豐富，社會閱歷不足，語文這門綜合性學科對他們來說比較難。以作文教學為例，學生由于缺乏生活經(jīng)驗，所以在寫作時總會出現(xiàn)無話可說、無感可發(fā)的狀況，有時一味地模仿，寫作思路、寫作模式單一，沒有新意可言。通過課外閱讀，學生能有更多的話可說。在閱讀中，學生能夠積累更多的養(yǎng)分，不但能實現(xiàn)語言文字和知識的積累，還能掌握更多的寫作手法和技巧，在寫作時也能從多角度、多個層面去分析、去解剖，從而思路更加新穎，能夠?qū)崿F(xiàn)有話可說，有事可寫。課外讀物豐富而精彩，通過不斷閱讀，既有助于提升學生的閱讀水平和素材積累，還能夠真正讓他們養(yǎng)成自主積累的好習慣，養(yǎng)成做筆記的習慣。

（三）有助于提升學生閱讀和寫作水平

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，寫作也是語文教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，閱讀與寫作涉及范圍很廣。在實際教學中，一些學生在閱讀時，總是難以準確剖析文章內(nèi)涵;在寫作時，情感表達不夠真摯、不夠充分。通過閱讀各種課外讀物，學生能夠擴展視野，激發(fā)想象力，增強理解能力和表達能力，也能夠吸收他人的良好寫作思路、寫作方法和寫作結(jié)構(gòu)，這對學生積累閱讀經(jīng)驗，提升閱讀能力，擴展思維，提升寫作水平具有重要意義。另外，教材內(nèi)的文章篇目有限，要讓學生實現(xiàn)綜合發(fā)展，就要鼓勵學生多進行課外閱讀，這對提升學生的學習能力有重要的推動作用。

（四）有利于促進學生個性化發(fā)展

素質(zhì)教育強調(diào)學生全面發(fā)展，這種全面不僅僅是智力上的提升，還強調(diào)學生身心上的發(fā)展。在語文教學中開展課外閱讀，學生可從自己的興趣、愛好出發(fā)，積極選擇多種課外讀物。學生課外閱讀涉及的閱讀材料內(nèi)容廣泛，形式新穎，是由學生從自我實際出發(fā)選擇的，其能自覺受到熏陶和影響，這對提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)，實現(xiàn)學生個性發(fā)展具有重要意義。

二、課外閱讀在小學語文教學中的實施策略

（一）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是最好的教師，課外閱讀對提升學生的語文綜合能力發(fā)揮著積極作用。為真正以課外閱讀助推學生素養(yǎng)提升，教師應重視培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之

者”，發(fā)揮課外閱讀的積極作用，教師應該將培養(yǎng)學生的閱讀興趣放在第一位，采取積極的措施，讓學生在輕松、愉悅的閱讀氛圍和閱讀環(huán)境中積極開展閱讀，形成良好的閱讀心態(tài)，養(yǎng)成端正的閱讀態(tài)度，為語言積累、思維品質(zhì)培養(yǎng)、學習能力提升打下堅實基礎[3]。為激活學生的學習積極性，教師可以給學生推薦一些有趣的書籍，如學習完《魯濱遜漂流記》《湯姆索亞歷險記》《企鵝歷險記》后，教師可以讓學生在課下將這三篇外國名著進行整本書閱讀，再給學生推薦一些其他的名著，如《秘密花園》《綠野仙蹤》《彼得·潘》《昆蟲記》《愛德華的奇妙之旅》《神秘的公寓》，讓學生閱讀更多的名著故事，并且了解名著中鮮明的人物形象，既能夠豐富學生的知識，又能夠開闊學生視野。當學生讀完之后，教師可讓學生以小組的形式探討對這些名著的體會和感受，以閱讀為基礎，發(fā)展學生的語言能力，同時讓學生提升閱讀興趣。

（二）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

小學階段是學生提升能力，養(yǎng)成習慣的重要階段，為以課外閱讀助推學生語文綜合能力提升，教師應該重視培養(yǎng)學生課外閱讀的良好習慣。教師在日常的教學中實施有效的、科學的措施，讓學生從課外閱讀材料中學習大量知識，提升人文素養(yǎng)和文化涵養(yǎng)，同時又能讓學生對閱讀到的知識進行歸納和整理。學生既能了解閱讀材料的內(nèi)涵，還能養(yǎng)成良好的閱讀習慣[4]。如教師可在日常教學中，幫助學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，讓學生一邊閱讀，一邊寫讀書筆記，讀書筆記可以是自己的閱讀感想，也可以是在閱讀中遇到的問題，還可以是對文章中精彩字詞的重點標注。此外教師還要引導學生在遇到問題時，在課下積極與教師或同學進行討論，這有助于讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有助于學生作文能力的培養(yǎng)和提升。另外，教師還要引導學生學會寫讀后感，當讀完書之后，無論讀的內(nèi)容多與少，都要寫上或多或少的讀書感受，這樣的讀寫結(jié)合教學，有助于以課外閱讀助推學生作文水平的提升，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀思想的深化和升華。

（三）制定科學的課外閱讀計劃

課外閱讀在語文教學中發(fā)揮著積極作用，要想真正將課外閱讀融入到日常作文教學中，教師要科學合理地為學生制定閱讀計劃。教師要立足學生的認知接受能力，從學生的發(fā)展特點、閱讀需求出發(fā)，結(jié)合課程改革的要求制定閱讀計劃，既要保證閱讀材料的質(zhì)量和數(shù)量，又要保證閱讀材料的合理性、有效性和教育意義。教師還可以采用分層教學法，給不同水平學生量身定做個性化的課外閱讀計劃，引導學生在合理分配時間的前提下循序漸進地提升閱讀能力，掌握寫作技巧，提升語文學習水平[5]。

（四）創(chuàng)新閱讀交流

要想發(fā)揮課外閱讀在學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)和提升中的重要作用，教師應該以課外閱讀為基礎，積極組織各種閱讀交流活動。首先，教師應將閱讀與寫作密切結(jié)合，完善和創(chuàng)新教學模式，真正讓學生參與到閱讀和寫作中。如定期開展班級課外讀書交流會，讓學生在讀書交流會上將自己近期讀的書以及有意義的故事與其他學生一起分享，共同探討故事內(nèi)涵，這既能檢驗學生的閱讀效果，發(fā)展學生思維能力，還能夠引導學生積極進行語言表達。其次，教師還要真正營造開放式的、輕松的課堂氛圍，讓學生以自己的課外閱讀為基礎，立足多種課外素材，清晰地表達自己的情感，在課堂中展開口語交際訓練，真正實現(xiàn)課外閱讀與語文素養(yǎng)培養(yǎng)接軌，這樣既能讓學生在課外閱讀中吸收養(yǎng)分，又有助于調(diào)動學生語文學習積極性和主動性，讓學生的語文能力得到全面提升和發(fā)展。

在新課改背景下，為提升學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展，教師在日常教學中應發(fā)揮課外閱讀的教學功用，助力學生語文水平提升。教師要結(jié)合學生的身心發(fā)展特點和興趣愛好，推薦一些具有教育意義、高質(zhì)量的文學作品。這樣既有利于讓學生養(yǎng)成愛讀書的好習慣，又能夠豐富學生的文化底蘊，讓他們的語文綜合能力得以提升。

【參考文獻】

[1]劉蘭梅.語文課外閱讀指導與小學生閱讀習慣的培養(yǎng)策略探討[J].散文百家（理論），2020（8）.

[2]時懷芹.小學語文課外閱讀滋養(yǎng)語文素養(yǎng)的實踐探索[J].文理導航（下旬），2020（12）.

[3]洪茹茹.“快樂讀書吧”，開啟小學語文課外閱讀之門[J].文理導航（上旬），2020（12）.

[4]何麗麗.小學語文課外閱讀助力核心素養(yǎng)提升的途徑探究[J].考試周刊，2020（A0）.

[5]余建華.童年因閱讀而豐富多彩——淺析小學語文課外閱讀[J].新課程，2020（31）.

【作者簡介】

郎世太（1968～），男，漢族，甘肅蘭州人，本科，小學高級教師。研究方向：語文教育。