唐石涌

[摘要]? 從我國教育行業(yè)的不斷完善發(fā)展趨勢來看，越來越多的新型教育模式孕育而生。在中職學(xué)校的教學(xué)過程中，以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對其并非十分適用，而一種充滿生機(jī)與活力的校企聯(lián)合式的產(chǎn)教融合理念正在中職教育領(lǐng)域發(fā)揮著極其重要的指導(dǎo)作用。在產(chǎn)教融合的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，最離不開的便是學(xué)校教師與企業(yè)之間的緊密交流，從而真正落實(shí)對學(xué)生進(jìn)行有計劃、有針對性的培養(yǎng)方案。

[關(guān)鍵詞]? 產(chǎn)教融合;中職數(shù)學(xué);教學(xué)分析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0080-02

在當(dāng)今新教育時代的引領(lǐng)之下，具備一定技術(shù)的專業(yè)性人才越來越被社會認(rèn)可和需要。因此，在以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性技術(shù)為主旨的中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就更加需要產(chǎn)教融合這種優(yōu)質(zhì)的教育措施。在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在一定程度上進(jìn)行知識的獲取與積累。但是，學(xué)生在課堂中對數(shù)學(xué)的應(yīng)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在當(dāng)前的教育趨勢下，以產(chǎn)教融合這種創(chuàng)新的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提高和綜合實(shí)踐能力的增強(qiáng)，已經(jīng)是一種被廣泛認(rèn)同的教學(xué)潮流。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的專業(yè)性知識儲備充分，但隨機(jī)應(yīng)變能力不足

中職教育這種模式是由于我國教學(xué)事業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展才隨之而產(chǎn)生的。因此，在這個體系下的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建也就與我國傳統(tǒng)的教學(xué)形式有著十分顯著的區(qū)別。但是，既然都屬于教育領(lǐng)域，那么對中職教學(xué)而言其最根本的目的，也是幫助學(xué)生通過中職的專業(yè)性知識學(xué)習(xí)，豐富和完善他們的知識儲備。就當(dāng)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)情形而言，大多數(shù)中職學(xué)生都可以在中職教師的引領(lǐng)下不斷提升自身的數(shù)學(xué)知識修養(yǎng)。但是，也正是因為學(xué)生都過于注重增加自己的相關(guān)知識攝入量，導(dǎo)致他們在中職數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中往往會有選擇地忽視對知識的隨機(jī)應(yīng)變能力的培養(yǎng)，因而也就間接導(dǎo)致部分中職學(xué)生在未來的工作中通常會出現(xiàn)知識儲備豐富卻難以靈活運(yùn)用的現(xiàn)象。

（二）在對學(xué)生實(shí)施產(chǎn)教融合的教學(xué)形式時，缺少有計劃的針對性

隨著產(chǎn)教融合這種教學(xué)形式在中職教學(xué)行業(yè)的不斷推廣和發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)正是由于中職教育越來越重視對學(xué)生進(jìn)行社會化培養(yǎng)，使中職學(xué)生都可以在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中充分加強(qiáng)自身的社會適應(yīng)性，從而為將來的工作和生活做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。但是，綜觀大部分中職數(shù)學(xué)中的產(chǎn)教融合現(xiàn)狀來分析，由于大部分教師在教學(xué)過程中通常受到我國傳統(tǒng)教學(xué)理念“時間緊，任務(wù)重”這一因素的干擾，導(dǎo)致絕大多數(shù)任課教師在對學(xué)生進(jìn)行知識與產(chǎn)業(yè)相互融合的教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，常常會不由自主地遵循隨大流的教學(xué)理念。長此以往，就會使產(chǎn)教融合下的學(xué)生學(xué)習(xí)中缺少各自適宜性的現(xiàn)象越來越明顯。

（三）教學(xué)過程中學(xué)生的個體性差異得不到充分的體現(xiàn)

每個人在這個世界上都是獨(dú)一無二的。就如同兩片葉子那樣，就算肉眼看去二者沒有什么顯著區(qū)別，但事實(shí)上它們卻有著各自與對方的“千差萬別”。也正是在這一原因的驅(qū)動下，就當(dāng)前教學(xué)體制的進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化而言，更加離不開教師在課堂教學(xué)過程中站在學(xué)生的角度并以學(xué)生的學(xué)習(xí)視角為他們制定適合自身的學(xué)習(xí)方式。然而，就目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說，一些教師在對學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)教融合下的數(shù)學(xué)知識傳授過程中還是會不由自主地把自己作為課堂的主體，從而按照自己的喜好對學(xué)生進(jìn)行控制式的教學(xué)命令發(fā)布。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的個體性想法難以被尊重，長時間發(fā)展下去，不少中職學(xué)生不僅會因為數(shù)學(xué)知識的深奧而感到學(xué)習(xí)困難，還會因為自己的想法得不到認(rèn)可而對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生消極態(tài)度。

二、產(chǎn)教融合下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)分析

（一）在產(chǎn)教融合的過程中，師生共同明確應(yīng)有責(zé)任

就現(xiàn)下的中職學(xué)校教學(xué)模式而言，眾多的任課教師已經(jīng)開始意識到樹立和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力正在逐漸成為目前教學(xué)中必不可少的教學(xué)內(nèi)容。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，社會對人才的需求量也在逐年增加，但這并不意味著人才選拔門檻在降低，恰恰相反的是對人才提出的選拔要求也在隨之變得越來越全面和具體。因此，這就更加需要在當(dāng)下中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中相關(guān)任課教師在產(chǎn)教融合模式的實(shí)施中及時幫助學(xué)生明確師生的責(zé)任。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行“利用計算器求對數(shù)值”這一章節(jié)的教學(xué)時，對于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)而言，計算器在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是必不可少的工具之一。不僅如此，對數(shù)學(xué)專業(yè)的工作人員來說，在他們?nèi)粘５墓ぷ髦杏嬎闫鞯氖炀毷褂靡矊椭麄兒喕療┈嵉墓ぷ饔嬎懔俊Ｒ虼?，在對這部分知識的學(xué)習(xí)中，老師可以先通過多媒體為學(xué)生查找和播放一些計算機(jī)在數(shù)學(xué)工作領(lǐng)域的使用視頻，如“精細(xì)零件的直徑計算，企業(yè)生產(chǎn)原材料的成本評估匯總”等。然后再以教材中的知識點(diǎn)作為講解的切入點(diǎn)，繼而通過在講解過程中對計算器的操作演示幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到計算器的相關(guān)操作規(guī)則，之后老師可以通過課后的練習(xí)題加強(qiáng)學(xué)生對計算器的運(yùn)用能力，從而使學(xué)生在這種產(chǎn)教融合的學(xué)習(xí)模式下進(jìn)一步明確自身的責(zé)任。

（二）在產(chǎn)教融合模式下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供適宜的平臺

任何一個新奇想法的提出和施行，都將伴隨著不同程度的困難和“沖突”。產(chǎn)教融合在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)也是如此。由于一直以來我國的教學(xué)都是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為主，在這種傳統(tǒng)理念之下，大多數(shù)中職學(xué)校都會側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行“死”知識的儲備，卻忽視了對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)相關(guān)工作的方向指引。基于此，在當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)產(chǎn)教融合教學(xué)條件下，就更加需要學(xué)校和教師盡最大努力為學(xué)生提供適宜學(xué)習(xí)的平臺。