王國斌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以福建省三明市農(nóng)業(yè)學校數(shù)控技術應用專業(yè)中的數(shù)控銑編程與加工課程中的模塊二項目二數(shù)控銑床對刀為例，闡述福建省三明市農(nóng)業(yè)學校數(shù)控專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)控實訓教學考核評價模式的探索實踐。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;數(shù)控實訓教學考核評價;評價模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0228-02

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著信息化教學創(chuàng)新和發(fā)展的深入，教師的“互聯(lián)網(wǎng)+教”、學生的“互聯(lián)網(wǎng)+學”及“互聯(lián)網(wǎng)+評價”已經(jīng)逐漸深入教學活動全過程，使得課堂教學更加有效、高效。

一、現(xiàn)狀

以往我校數(shù)控專業(yè)在數(shù)控實訓課程的考核評價模式為平時成績×20%+期中成績×30%+期末成績×50%，期中成績和期末成績?yōu)橄鄳睦碚摼砻娉煽?，而平時成績根據(jù)我們實訓課的實際情況，以實際完成實訓項目或任務后學生提交的實訓報告為依據(jù)，教師進行批改附分，最后所有項目成績分數(shù)的總和進行平均即為平時成績。這種考核評價模式導致我校數(shù)控專業(yè)實訓教學只看結果，不注重學生實訓過程，無法體現(xiàn)我校數(shù)控專業(yè)的職業(yè)特色（重學生技能形成），不能調(diào)動學生學習的積極性、參與性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)控實訓教學考核評價”模式

針對我校數(shù)控專業(yè)的這種現(xiàn)狀，結合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景，2017年以來，我校數(shù)控技術應用專業(yè)積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+實訓教學”模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+評價”作為“互聯(lián)網(wǎng)+實訓教學”模式的重要組成部分，課題組認為科學有效的“互聯(lián)網(wǎng)+評價”是促進學生成長、提高課堂教學質量的重要手段和形式。因此，我校數(shù)控專業(yè)依托“‘互聯(lián)網(wǎng)+實訓教學模式”課題組提出的觀點思路，將實訓課程的總體考核評價模式改為實訓成績×50%+半期考成績×20%+期末成績×30%，期中成績和期末成績?yōu)橄鄳睦碚摼砻娉煽?，實訓成績則采用過程性的評價模式，具體過程為：（1）數(shù)控實訓課程采用理實一體化項目教學，將實訓課程的內(nèi)容劃分為若干項目，根據(jù)每個項目的實際教學內(nèi)容制作出項目實施任務單及項目量化考核表。（2）當任務單的任務需要進行考核評價時，將此任務做成一個考核點，結合平臺功能，將考核過程進行記錄或直接評分。（3）由教師將這些實訓過程中得到的數(shù)據(jù)及任務單的自評及互評分進行分析，填寫該項目的總評表，然后通過平臺發(fā)給學生，以便學生知道自身不足，進行改進。（4）將期末的實訓分為將這門課所有項目的總評分進行匯總平均，再乘以權重50%，即為學生在本門課中的實訓成績分數(shù)。這種結果與過程并重的考核評價方式，不僅能時時跟蹤學生的知識掌握程度，也能時時將結果反饋給學生，讓他們及時知道自身不足，確保及時改進，極大地提高了學生的主觀能動性、積極性、參與性。下面我將以我校數(shù)控技術應用專業(yè)中的數(shù)控銑編程與加工課程中的模塊二項目二數(shù)控銑床對刀為例，來闡述我校數(shù)控專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)控實訓教學考核評價”模式的探索實踐過程。

三、理實一體化課程項目構建

數(shù)控銑削編程及加工是中職數(shù)控技術應用專業(yè)的核心課程，課題組首先對教材進行編排調(diào)整，將實訓課程劃分為數(shù)控銑床的安全操作及維護、單項技能訓練、綜合訓練3個模塊，將每個模塊項目化，再將相關理論知識融入每個項目中，本文中闡述的事例即選自改編后的模塊二項目二數(shù)控銑床對刀。

四、數(shù)控銑床對刀項目“互聯(lián)網(wǎng)+評價”考核評價模式探索實踐

（一）項目教學策略及設計

結合教學目標及教學重難點，本項目課時安排為4個課時，教學策略及流程設計采用理實一體化項目教學模式，把教學過程分為課前、課中、課后三個階段，課前初識對刀環(huán)節(jié)，利用教學平臺布置任務，學生自主預習。課中根據(jù)教學目標及重難點，依托信息化教學平臺，將整個項目的教學設計為引導概念、分析原理、仿真突擊、實戰(zhàn)突破、點評小結五個環(huán)節(jié)。課后糾錯提升環(huán)節(jié)，運用教學平臺，進行復習總結、糾錯提升，鞏固教學效果。

（二）評價考核點的形成及實踐過程

課前教師平臺上布置完任務，學生觀看微課視頻，學生進行線上評論反饋，教師線上解答，最后學生完成預習小測。因此，課前的量化評價主要有兩個方面，一方面為觀看學習視頻及資料的情況，通過觀察學生的在線學習情況（視頻學習時長）及相關的評論互動，可以了解到學生課前的預習程度。另一方面學生通過觀看視頻及資料，完成預習小測，可以進一步檢驗學生的預習成果。

課中五個環(huán)節(jié)中，根據(jù)本項目的重點、難點及設計好的學生項目任務單中的任務，確定出需要在分析原理、仿真突擊、實戰(zhàn)突破這三個環(huán)節(jié)進行過程評價。分析原理環(huán)節(jié)，老師播放講解理論微課，引導學生探索對刀步驟，進而歸納操作口訣。這個環(huán)節(jié)為本項目的教學重點，教師通過教學平臺安排了課堂小測，課堂小測直接出分數(shù)，老師可以時時了解學生對重點的掌握程度，根據(jù)實際情況調(diào)整教學進度或策略，學生可以時時了解自身的不足，及時改進，進而進一步鞏固本項目的教學重點。仿真突擊環(huán)節(jié)，教師引導學生用仿真軟件完成X軸對刀，獨立完成Y軸的仿真對刀，引導學生仿真對刀，幫助學生對操作步驟這一重點通過仿真實踐有了質的理解。這一環(huán)節(jié)作為重點突破的重要一環(huán)，如何提高學生的積極性是這一環(huán)節(jié)評價設計的重點，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，將這一環(huán)節(jié)學生的評價方式采用競賽方式，運用教學平臺計時功能，將學生的仿真操作時長進行記錄，同時仿真軟件時時錄制學生操作過程，形成操作記錄提交給老師。在實踐過程中，這一環(huán)節(jié)的評價方式大大提高了學生的積極性，獲得了良好的教學效果。實戰(zhàn)突破環(huán)節(jié)教學過程主要有四個部分：微課教學、直播示范、安全教育、實操演練。微課教學部分，主要是學生通過再次仔細觀看對刀操作微課，使學生對本項目的難點——數(shù)控銑床對刀的質量控制方法有了理論上的認識，為了使學生加深對控制方法的印象，熟記操作要領，教師進一步引導學生歸納出操作口訣“靠近時，調(diào)倍率”。學生有了理論基礎以后，轉移至數(shù)控銑床實訓區(qū)，教師進行操作直播，邊操作邊進行講解，學生通過老師現(xiàn)場示范，將理論步驟與實際操作步驟進行融合記憶，內(nèi)化成自己的知識。這兩個教學過程為本項目的難點突破，是本項目教學的重中之重，因此微課教學與操作直播示范后，馬上進行課堂小測，測試結束后教學平臺直接出成績，學生可以根據(jù)測試結果進行改正，及時補漏，為后續(xù)的實際操作打下堅實的基礎。上機床操作前的安全教育為實訓課的常規(guī)教育內(nèi)容，學生認真完成教學平臺上的安全教育測試。安全教育測試完成后，各小組成員分別擔任操作員（對刀操作）、檢驗員（記錄評價操作員的職業(yè)素養(yǎng)、記錄評價操作員的操作步驟）和記錄員（拍攝記錄操作員操作過程）三個崗位角色，一名學生完成實操項目后，進行崗位輪換，直到所有同學完成實訓項目。學生完成操作后，將各自獲得的數(shù)據(jù)及視頻上傳至教學平臺。最后點評小結環(huán)節(jié)，教師對本項目的實訓進行小結點評，小組互相討論交流后填寫任務單上的自評、互評數(shù)據(jù)，最后將任務單收集上交。

課后，教師整理平臺上的數(shù)據(jù)，逐個分析學生的操作視頻，給出分析建議及得分。最后將綜合表（模版如下圖）、操作視頻通過教學平臺反饋給相應學生，學生通過客戶端及時觀看，回顧學習過程，找到自身不足，及時改正，為后續(xù)項目的學習打下堅實的基礎。

五、效果與反思

采用理實一體化項目教學法，依托“互聯(lián)網(wǎng)+實訓教學”模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)控實訓教學考核評價”融入數(shù)控實訓課中，將考核評價以過程的形式貫通課前、課中、課后，使學生獲得了整個項目學習的過程數(shù)據(jù)，提高了學生的學習積極性，取得了很好的教學效果。

雖然探索實踐達到了很好的效果，但還是有很多需要改進的地方，首先，學生需要加強信息化客戶端的培訓，增強自身的信息化水平;其次，目前的實踐探索模式還是以紙質與信息化相結合的方式，對教師的時間投入及信息化的運用水平要求高。今后課題組將致力于搭建一個更加優(yōu)化的平臺，爭取所有評價能進行標準化、無紙化、時時化的操作，使學生與教師能更簡單方便。

編輯 張 慧