王林文

[摘要]? 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，中職的教育模式與教學途徑在不斷完善。信息技術(shù)為中職學校課堂教學注入新鮮能量，也有效改善了中職物理課程的教學環(huán)境，彌補了傳統(tǒng)教學模式中的弊端與缺陷，激發(fā)學生學習興趣，將教學目標與實際有機結(jié)合起來，極大地提升了課堂教學效率。利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進中職物理教學改革，勢必具有重要意義與作用，也是未來教學策略的必經(jīng)之路。

[關(guān)鍵詞]? 信息技術(shù);中職物理;教學改革;教學措施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0210-02

作為很多理工科中職專業(yè)的基礎(chǔ)知識學科，中職物理在中職教育中占有重要地位。目前中職物理的教學方式存在很多弊端，學生基礎(chǔ)差、對物理沒有興趣、教學內(nèi)容與方式單一枯燥、教學內(nèi)容抽象難理解等，給中職物理教學帶來很多困難。素質(zhì)教育背景下中職物理應積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生有效掌握物理知識，為后續(xù)學習、就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)對中職物理教學的促進作用

中職學生年紀較小，對抽象事物的理解程度不高，再加上文化學習基礎(chǔ)差，因此在物理學習過程中經(jīng)常因為跟不上教師節(jié)奏、看不懂書本講解、不會做課后習題而放棄學習。再加上傳統(tǒng)教學課程中教師作為教學主體，只關(guān)注教學任務的完成程度與學生的考試成績，并不關(guān)心學生用什么方式學習，學生在不受重視的情況下對物理學科也并不關(guān)注，學習態(tài)度不端正，很多學生覺得物理晦澀難懂，甚至會出現(xiàn)厭學的情況，讓物理學科教學工作的開展充滿層層困難。

隨著新課程改革、教學模式以及教學策略不斷創(chuàng)新，信息技術(shù)智能化用于課堂教學已經(jīng)成為素質(zhì)教育的新趨勢。采用信息技術(shù)教學途徑能夠?qū)⒎ξ冻橄蟮奈锢碇R生動、形象化，通過對教學內(nèi)容與信息技術(shù)的有效結(jié)合，學生更加容易理解，加上微課、動圖等音頻、視頻方式學生接受起來更加直觀，與學生的生活相貼合。通過利用豐富、形象的教學素材吸引學生的興趣與好奇心，在學生積極發(fā)揮主觀能動性的前提下進行教學，能夠幫助教師提升中職物理課堂的教學效率，有助于學生實現(xiàn)學習目標。

二、中職物理課堂對信息技術(shù)的有效應用及教學策略

（一）在課前發(fā)散學生思維，提升學習興趣

物理學科由于其抽象性與邏輯性較強，知識晦澀枯燥，因此單純進行知識點教學會導致學生沒有學習興趣，對知識失去好奇心。加上中職學生學科基礎(chǔ)不牢固，學習意識較差，對物理并不重視，教師即便喋喋不休地講課也很難引起學生的關(guān)注。此時教師可以通過視頻、微課、思維導圖、動圖等直觀的方式進行課前預習與學習引導，通過視覺和聽覺刺激吸引學生的注意力以及學習興趣，讓學生對課堂教學內(nèi)容以及學習目標產(chǎn)生直觀感受，調(diào)動學習積極性。

例如，在基礎(chǔ)知識部分“勻變速直線運動”中，教師的教學目標是讓學生掌握勻變速運動的不同形式以及加速度的定義。教師在課前可以通過實際生活中的例子：火車的勻加速運動與汽車的勻減速運動，通過動圖以及視頻的展示，讓學生對學習對象產(chǎn)生直觀感受。在教師引導學生簡單計算出單位時間內(nèi)速度的改變量是相等的前提下引出加速度的概念，讓知識點連貫起來，通過讓學生集中注意力來把握課堂節(jié)奏，方便知識點的導入，發(fā)散學生思維，調(diào)動主觀意識進行接下來的學習。

與普通高中的學生相比，中職學生的學科基礎(chǔ)較為薄弱，學習興趣較差，但是學生的動手能力與實踐能力都比較強，因此教師應針對學生的心理狀態(tài)和實際情況進行科學引導，通過簡單直觀的教學讓學生對知識產(chǎn)生好奇心，通過回答教師在微課中提出的一些簡單問題感受成功的喜悅，通過教師的夸贊提升學習興趣，讓學生對自己充滿信心。

（二）課堂中模擬情境，貼合實際應用

中職與普通高中相比，直接面向就業(yè)市場與社會，因此更加注重教學的實踐性與操作性。這就要求物理學科應側(cè)重對實際工作中的應用教學。在課堂上教師應充分利用信息技術(shù)展現(xiàn)出學科知識與實際應用的緊密聯(lián)系，通過對實際工作場景的模擬與展示，讓學生了解學習這門學科的作用，突出物理學科的專業(yè)性，提升學生對物理的關(guān)注度，讓實際生活與工作需求帶動學生產(chǎn)生學習動力。

例如，對于“能源與新能源專業(yè)”“加工制造類專業(yè)”“交通運輸類專業(yè)”的學生來講，專業(yè)內(nèi)容以及未來就業(yè)中對于物理知識的應用范圍非常廣泛，密度也相對較高，因此學生必須對物理學科的學習關(guān)注起來。教師可以在課堂教學中聯(lián)系學生的選擇專業(yè)，通過利用信息技術(shù)展現(xiàn)一些生動、形象的案例，讓學生對相關(guān)知識點加深理解，對構(gòu)建學科知識脈絡、培養(yǎng)學科思維具有重要作用。

例如，在“電能”章節(jié)的教學過程中，教師可以通過微課或多媒體展示蓄電池的工作原理，通過電池內(nèi)部電荷的移動變化，產(chǎn)生靜電動勢能，在充電與放電的過程中板極上的物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化，讓化學能與電能相互轉(zhuǎn)化，從而維持電池的正常工作。又例如“電磁感應現(xiàn)象”章節(jié)中，教師可以通過微課視頻展示汽車發(fā)動機的工作原理，通過簡單的動圖展示幫助學生針對性感受物理知識點與實際生活的緊密聯(lián)系，從而提升對學科的關(guān)注度。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為課堂提供了更加廣闊的學習平臺，教師可以通過在課堂中融合一些與本堂課學習內(nèi)容或知識點相關(guān)聯(lián)的教學視頻，幫助學生擴展知識邊界，幫助中職生針對自己學習的薄弱環(huán)節(jié)加深知識點理解。信息技術(shù)教學方式具有反復性與重復性的特點，教師可以設(shè)置差異化教學目標，層次化設(shè)計學習任務，學生在課下可以反復觀看學習，即便沒有教師的陪伴，也能夠通過自主選擇性與主觀能動性實現(xiàn)有效學習，有助于提升課堂效率。