【摘 要】“物體的浮與沉”這一課是八年級物理教學(xué)的重點和難點，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用浮力相關(guān)概念時經(jīng)常產(chǎn)生混淆。本文嘗試將“問題導(dǎo)學(xué)”的模式貫穿課堂各環(huán)節(jié)，以問題為線索組織課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以達到高效教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】初中物理;問題導(dǎo)學(xué);高效課堂

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0162-02

“問題導(dǎo)學(xué)”是建立在問題教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種新型課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式倡導(dǎo)讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力[1]。它強調(diào)教師在課堂上以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，將教學(xué)內(nèi)容問題化，在教學(xué)過程中針對主要問題，師生主動交流探究，不斷生成新問題。因此，在這種教學(xué)模式下，問題的提出與解決、預(yù)設(shè)與生成貫穿課堂教學(xué)的整個過程。

1? ?“物體的浮與沉”課堂教學(xué)過程存在的問題

“物體的浮與沉”這一節(jié)所講的知識點主要有：對于浸沒在液體中的物體，其浮沉由物體受到的浮力和重力決定。浮力大于重力，則上浮，最終靜止;浮力小于重力，則下沉，最終沉底;浮力等于重力則懸浮。這些知識點并不復(fù)雜，學(xué)生也比較容易接受，但在應(yīng)用這些知識解題時，學(xué)生的錯誤率卻總是很高。

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生的個體經(jīng)驗和差異性，認為學(xué)生并不是以一張白紙的狀態(tài)走進教室的，他們在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，可以稱之為“前概念”。對物體的浮沉條件，學(xué)生也有很多基于生活的前概念，但其中有一些是錯誤的，如有的學(xué)生認為重力大的物體會下沉，有的學(xué)生認為浮力大的物體會上浮等。如果在本課的教學(xué)中忽略了這些問題，那么結(jié)果就是，學(xué)生看上去已經(jīng)掌握正確的浮沉條件了，但是在解題時，依然會用之前在生活中形成的錯誤認知去判斷，從而得出錯誤的結(jié)論。教師如果只關(guān)注知識點的講授，而忽略課堂的主體——學(xué)生，就很難達到理想的教學(xué)效果。最好的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受和體會，而不是僅僅聆聽別人的介紹或講解。建構(gòu)主義認為，學(xué)生并不能直接把知識貯存到自己的記憶中，而是要通過經(jīng)驗與外界的作用來建構(gòu)新知識，這種作用是需要介質(zhì)的。而這種介質(zhì)，就是教師精心設(shè)置的問題。

思維的啟迪在于問題，因此課堂要從生活入手，通過現(xiàn)象研究本質(zhì)。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)盡量模擬學(xué)生的思維習(xí)慣，從學(xué)生的角度考慮并設(shè)計問題。

2? ?以問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“當(dāng)學(xué)生對魚沒有興趣的時候，自然排斥漁。只要學(xué)生對知識沒有內(nèi)在需求，教學(xué)就必然是灌輸[2]?！比绾我饘W(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣呢？筆者認為，可以通過一系列的問題，由淺入深進行引導(dǎo)。以問題為思維的起點，讓學(xué)生的思維活躍起來。以本課為例，筆者先向?qū)W生分別展示輪船和潛水艇的圖片，并提出問題：“輪船為什么能浮在水面上？”剛學(xué)過浮力的學(xué)生很容易就能回答出來，因為輪船受到浮力的作用。第一個問題一定要是來自生活，學(xué)生能輕松地回答的問題，盡可能讓他們獲得思考的愉悅和成就感。第一個問題解決了，學(xué)生才有信心思考第二個問題。那么同樣是鋼鐵做的潛水艇為什么既能上浮也能下沉呢？決定物體浮沉的條件究竟是什么？從熟悉的物體入手，提出新的問題，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3? ?以問題串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生探究熱情

更好地實施問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，離不開學(xué)生的參與配合。而實驗是問和學(xué)的紐帶，在實驗基礎(chǔ)上的提問更問之有理，在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)更言之有物。教師可以生活中常見的物體開展實驗，并提出層層遞進的問題。這些問題學(xué)生讓思維“跳一跳”就能解決，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，也能提高他們學(xué)習(xí)的自信心。

筆者在學(xué)生的實驗臺上提供了橡皮泥、釘子、蠟燭、小瓶子、金屬塊、泡沫塊、乒乓球、雞蛋等物體。讓學(xué)生分別將這些物體浸沒在水中，觀察哪些物體會上浮，哪些物體會下沉。這個實驗操作簡單，但有些物體的浮沉?xí)龊鯇W(xué)生的意料，如蠟燭、雞蛋等。然后筆者繼續(xù)提問：“怎樣才能改變物體的浮沉？請同學(xué)們試一試，并將方法進行分享?！苯鉀Q這個問題不難，而且這個問題很有趣，學(xué)生通過討論合作，總能有各種奇思妙想。如在蠟燭上插鐵釘，把橡皮泥做成小碗，把金屬塊放進小瓶子里，向水中加鹽，向下沉的塑料球里打氣等方式，都能改變物體的浮沉狀況。分享一個經(jīng)過實踐證明的好方法是很令人興奮的，學(xué)生的積極性越高，對接下來的問題就會思考得越認真。接下來筆者的問題是：“請從力的角度分析一下，你分別改變了什么力，從而改變了物體的浮沉呢？”這個問題是本節(jié)課的核心問題，有了之前幾個問題的鋪墊，學(xué)生就能比較輕松地回答。在八年級這一階段，學(xué)生熟悉的幾種力有重力、摩擦力、壓力、浮力等。進行分析后，學(xué)生能總結(jié)出是浮力和重力改變了。隨著一個個問題的解決和一個個結(jié)論的得出，學(xué)生能學(xué)會主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣和成就感會進一步增加。筆者緊接著提問：“物體浮沉的條件是什么？”學(xué)生已經(jīng)學(xué)過力和運動，自然能通過受力分析解答這一問題。表面上在這樣的課堂中，教師把主動權(quán)全部交給學(xué)生，學(xué)生有更多實驗和總結(jié)的時間，但實際上，教師仍可通過問題牢牢把握課堂的線索和走向。

4? ?以問題引發(fā)新問題，引導(dǎo)學(xué)生打破錯誤“前概念”

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”優(yōu)質(zhì)問題的產(chǎn)生不能完全依賴教師，而應(yīng)該是學(xué)生在閱讀、思考和師生的互動、交流中提出的。教師提出問題，是為了拋磚引玉，引出學(xué)生更多的問題。

物體的浮沉條件在生活中有很多有趣的應(yīng)用，如“跳舞”的葡萄干：在汽水里加入葡萄干，會發(fā)現(xiàn)葡萄干浮浮沉沉，好似在跳舞一般。又如浮沉小瓶子：將一個口服液的小瓶子，倒扣在裝了水的礦泉水瓶里，一捏礦泉水瓶，小瓶子會沉下去，松手，小瓶子又會浮起來。這是怎么回事呢？當(dāng)學(xué)生回答出原因后，可以讓他們自己去實驗，但是他們可能會發(fā)現(xiàn)葡萄干不一定能“跳舞”，他們的浮沉小瓶子也不一定能浮得起來。這時學(xué)生著急了，明明知道做法和原理，為什么做不成功呢？教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從浮沉條件的角度思考并改進。這些實驗器材都是身邊常見之物，收集起來較方便，教師可以為學(xué)生提供材料，讓他們自主觀察?？吹接行┥衿娴默F(xiàn)象，有的學(xué)生驚訝無比，有的學(xué)生聯(lián)想到本課所學(xué)，便能理解其中的原理。教師可以請學(xué)生提出疑問，請知道答案的學(xué)生回答問題。這樣能讓學(xué)生理解知識，也能讓他們靈活運用知識。

用浮沉條件解釋一些神奇的現(xiàn)象，能大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。如果能再用浮沉條件來解釋為何鐵塊下沉，為何乒乓球上浮，為何潛水艇既能上浮也能下沉等現(xiàn)象，學(xué)生對浮力知識的掌握程度就更進一步提高了。這樣學(xué)生就能用新的知識去解釋現(xiàn)象，而不是憑著錯誤的“前概念”去猜想。課堂教學(xué)的過程實際上就是學(xué)生的知識習(xí)得和認知能力不斷發(fā)展的過程，是一個動態(tài)的過程。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極參與課堂教學(xué)，將更高效地習(xí)得知識。

5? ?以問題結(jié)尾，留給學(xué)生拓展的空間

雖然課堂教學(xué)結(jié)束了，可學(xué)習(xí)并沒有停止。適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并進行一定的知識拓展，教師可將習(xí)題換個形式，多加入一些趣味元素。學(xué)完新課程后，除了書面作業(yè)，教師也可以布置有趣的生活實踐作業(yè)，如提出為何鋼鐵會沉底，鋼鐵做的輪船卻浮在水面等問題，讓學(xué)生可以在課后繼續(xù)思考。而學(xué)生尋找答案的過程，也就是物理學(xué)習(xí)的更高階段——從物理走向生活。養(yǎng)成凡事多加思考的習(xí)慣，學(xué)生收獲的將不僅僅是好成績，更是良好的素養(yǎng)。

總之，問題導(dǎo)學(xué)的目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，最終促成高效學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)學(xué)的方式可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，讓學(xué)生成為能夠滿足社會發(fā)展需求的人才。當(dāng)然思維能力和思維品質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，教師需要不斷地學(xué)習(xí)和實踐，對學(xué)生進行引導(dǎo)和培養(yǎng)。只要教師具有這樣的教學(xué)信念，并努力實踐，就會有所收獲。

【參考文獻】

[1]張卓玉.構(gòu)建教育新模式[M].長沙：湖南教育出版社，2013.

[2]胡林峰.試析如何打造初中物理教學(xué)的高效課堂[J].考試周刊，2020（52）.

【作者簡介】

郁彩屏（1981～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，一級教師。研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。