【摘 要】“正面管教”是一種既不懲罰也不嬌縱的管教學(xué)生的方法，學(xué)生在和善而堅(jiān)定的氣氛中，逐漸養(yǎng)成自律、合作的習(xí)慣，培養(yǎng)責(zé)任感以及自己解決問題的能力，學(xué)會(huì)受益終身的技能，并取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)是學(xué)生奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用正面管教，有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展具有積極影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);正面管教

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）16-0210-02

“正面管教”就是正向自律教育，即積極的、正向的引導(dǎo)和自律式的教育。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)具有重要作用，因此，教師必須重視數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提升，個(gè)體的學(xué)習(xí)需求也在不斷提高，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已難以滿足社會(huì)對(duì)人才的要求與個(gè)體發(fā)展需求。正面管教與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，利于促進(jìn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，為數(shù)學(xué)課堂注入新的生機(jī)與

活力。

1? ?正面管教的由來及基本理念

“正面管教”是由美國簡(jiǎn)·尼爾森與琳·洛特兩位教授提出的一套養(yǎng)育體系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、自我管理能力等，關(guān)注學(xué)生是否能夠適應(yīng)社會(huì)生活。起初，正面管教在家庭教育中的應(yīng)用較為廣泛，隨著教學(xué)改革的深入及教育理念的完善，正面管教逐漸走進(jìn)課堂，受到廣大教育工作者的關(guān)注與認(rèn)可。正面管教不主張?jiān)诠芙虒W(xué)生時(shí)太嚴(yán)厲或者太溫和，因?yàn)槎叨疾焕趯W(xué)生身心健康發(fā)展?！罢婀芙獭笔且环N既不懲罰也不嬌縱的管教學(xué)生的方法，學(xué)生在和善而堅(jiān)定的氣氛中，逐漸培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，學(xué)會(huì)受益終身的技能，并取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。傳統(tǒng)教育中，教師同家長(zhǎng)一樣，具有一定的權(quán)威性，學(xué)生服從管教大部分原因是出于對(duì)權(quán)威的畏懼。在《教室里的正面管教》一書中，簡(jiǎn)·尼爾森進(jìn)一步明確了正面管教的理念與方法，指出教師與學(xué)生需要建立平等、尊重的和諧師生關(guān)系，教師應(yīng)積極挖掘?qū)W生的真實(shí)想法，需要注重溝通的方式與解決問題的技巧，教育學(xué)生既不可以嬌縱也不可以懲罰，注重鼓勵(lì)而不是單純的表揚(yáng)。

2? ?正面管教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接受數(shù)學(xué)教育的起始階段，這一階段的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、信心建立以及習(xí)慣養(yǎng)成與知識(shí)基礎(chǔ)的奠定同樣重要，均影響著學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。正面管教在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用具有諸多積極影響，具體體現(xiàn)在以下四大方面：一是有利于建立和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的中心地位，師生間的關(guān)系往往是“管”與“被管”，影響教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)。良好的師生關(guān)系能使師生在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)共贏。正面管教提倡以鼓勵(lì)為主，既不嬌縱也不懲罰，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)教師的固有印象，放下心中的畏懼，從而真正愿意與教師交流。而教師也能因此拉近與學(xué)生的距離，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，為教學(xué)工作的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。二是有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得歸屬感、價(jià)值感，從而愿意積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課堂。同時(shí)，教師在教學(xué)中用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，有助于學(xué)生增強(qiáng)克服困難的決心，提升學(xué)習(xí)自主性。三是有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。小學(xué)生一般自律能力差，注意力集中時(shí)間短，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)不按時(shí)完成作業(yè)、不認(rèn)真聽講等問題。正面管教的應(yīng)用有助于教師了解學(xué)生出現(xiàn)不良行為的真正原因，從而有效地解決問題。四是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)個(gè)體有潛移默化的影響，學(xué)困生在堅(jiān)定、和善的氛圍中會(huì)主動(dòng)向教師、優(yōu)生學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建一個(gè)相互激勵(lì)、共同進(jìn)步的數(shù)學(xué)課堂，有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的

達(dá)成[1]。

3? ?正面管教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施

3.1? 教師樹立正確理念，正確定位自身與學(xué)生角色

師生關(guān)系對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有直接影響。一方面，教師是數(shù)學(xué)課堂中“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，因此，教師應(yīng)樹立“雙主體”理念，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師從常見的平面圖形引入“角”，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。猜圖形時(shí)，教師這樣提問：“聰明的小朋友，你能猜一猜老師帶來的分別是什么圖形嗎？大膽說出你的猜想！”學(xué)生回答后，教師繼續(xù)提問：“我們揭曉答案好不好？第一個(gè)是三角形，第二個(gè)是五角星……你們猜的和這位小朋友一樣嗎？能告訴老師，你們是怎么猜的嗎？”在提問中，教師始終注重引導(dǎo)學(xué)生思考，并且注重提問的用詞和語氣，以鼓勵(lì)與肯定為主，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與。結(jié)合實(shí)踐來看，數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施正面管教需要教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，處理好教與學(xué)的關(guān)系，建立一種相互尊重、和諧的師生關(guān)系。

3.2? 學(xué)校強(qiáng)化培訓(xùn)與管理，提供正面管教實(shí)施保障

正面管教能否在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施與教師的教學(xué)能力與水平有緊密聯(lián)系。受應(yīng)試教育思想影響，很多教師的數(shù)學(xué)課堂以知識(shí)灌輸、習(xí)題練習(xí)為主，使正面管教的應(yīng)用流于形式。筆者通過訪談了解到，部分教師對(duì)“正面管教”的理解較為片面，未掌握正面管教在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方法。對(duì)此，學(xué)校作為管理層，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，強(qiáng)化對(duì)教師的培訓(xùn)與管理，為正面管教在教學(xué)中的實(shí)施提供有力的保障[2]。如學(xué)?？梢匝?qǐng)教育專家進(jìn)校開展講座，為教師深入講解正面管教及其應(yīng)用方案，豐富教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備，提升其實(shí)踐能力。同時(shí)，還可以組織教師開展專題研究，基于本校實(shí)際情況，探討正面管教在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用技巧，為本校教師提供有益參考，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。此外，學(xué)校還應(yīng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將正面管教在教學(xué)中的應(yīng)用納入教學(xué)評(píng)比中，鼓勵(lì)教師積極應(yīng)用正面管教進(jìn)行課堂管理。由此可見，學(xué)校應(yīng)該多途徑、全方面地幫助教師理解正面管教的理念與應(yīng)用方法，不斷提升教師的課堂管理與數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

3.3? 引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與，有效提升家校共育的效果

小學(xué)生的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信建立、成績(jī)提升等離不開家長(zhǎng)的積極參與。新時(shí)代背景下，素質(zhì)教育深入發(fā)展，家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到能力與品格協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，但是，仍有一些家長(zhǎng)片面追求高分?jǐn)?shù)，未能真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用。對(duì)此，教師在日常教學(xué)中要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，積極滲透正面管教這一教育理念，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育中實(shí)施正面管教。以學(xué)困生教育為例，教師可以定期進(jìn)行電話家訪，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹學(xué)生近期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生居家學(xué)習(xí)的情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用正面管教對(duì)孩子進(jìn)行教育引導(dǎo)。此外，教師還可以借助家長(zhǎng)會(huì)、家校溝通群等，通過線上線下結(jié)合的形式與家長(zhǎng)分享正面管教的相關(guān)內(nèi)容，不斷加深家長(zhǎng)對(duì)正面管教的認(rèn)識(shí)，提高家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教育的支持力度，形成家校合力，共同培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[3]。由于家長(zhǎng)的綜合素養(yǎng)存在差異，所以，教師在指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用正面管教這一方法時(shí)需結(jié)合實(shí)際，選擇家長(zhǎng)易于接受的方法，這樣才能有效引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與。

3.4? 靈活地實(shí)施評(píng)價(jià)，運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

正面管教不是一味地要求學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不可以做什么，必須做什么，而是教給學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該做什么以及如何做。簡(jiǎn)而言之，正面管教關(guān)注的是問題的解決。在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，常常發(fā)生學(xué)生做小動(dòng)作、談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的事情等情況[4]。如學(xué)習(xí)“分類與整理”時(shí)，教師可準(zhǔn)備積木，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)積木進(jìn)行分類。分類過程中，小組成員分工合作，有的按照顏色分類，有的按照形狀分類，但個(gè)別學(xué)生在小組活動(dòng)中卻自顧自地開始拼積木，影響了整體進(jìn)度。進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師并沒有直接批評(píng)拼積木的學(xué)生，而是詢問該學(xué)生沒有參與小組活動(dòng)的原因。弄清楚原因后，教師告訴他，作為小組成員，應(yīng)有責(zé)任心，努力做好自己應(yīng)做的事情，這樣小組在比拼中才能取得勝利。經(jīng)過耐心地教育與積極引導(dǎo)，學(xué)生能明白在小組合作中應(yīng)如何做，并且在后續(xù)活動(dòng)中表現(xiàn)良好。再如針對(duì)課堂中學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)快速判斷出“錯(cuò)誤”的價(jià)值，通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生改正“錯(cuò)誤”，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的提升。由此可見，教師應(yīng)在教學(xué)中靈活地實(shí)施評(píng)價(jià)，做到隨機(jī)應(yīng)變，有效指導(dǎo)。

綜上所述，正面管教是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的大膽嘗試。在實(shí)施中，學(xué)校需要提供有力支持，強(qiáng)化教師培訓(xùn)與管理;教師需要樹立正確理念，與學(xué)生建立和諧師生關(guān)系;還需要家長(zhǎng)積極參與，形成家校合力;同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。目前，正面管教在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用尚不成熟，應(yīng)用過程中還存在一些問題，廣大一線教育工作者應(yīng)針對(duì)正面管教展開深入研究，不斷豐富相關(guān)理論，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，挖掘正面管教在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用價(jià)值，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]張年華.加強(qiáng)有效引導(dǎo)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂[J].學(xué)周刊，2018（32）.

【作者簡(jiǎn)介】

黃必瑤（1979～），女，漢族，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。