朱春紅

摘 要：句型作為英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)好英語(yǔ)，活用句型是關(guān)鍵。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生操練句型、鞏固句型、記憶句型、應(yīng)用句型，進(jìn)而完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的良性發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);活用句型;英語(yǔ)素養(yǎng);綜合能力;能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）29-0074-02

傳統(tǒng)句型教學(xué)的主要模式是讓學(xué)生讀一讀、背一背、默一默，側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生的識(shí)記能力。這樣的教學(xué)模式使得有些學(xué)生掌握了句型，卻不能用英語(yǔ)表達(dá)，更不用說(shuō)在寫(xiě)作中運(yùn)用。句型是連詞成章的關(guān)鍵，是進(jìn)入英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的渡口。學(xué)生只要能發(fā)揮句型的效用，英語(yǔ)素養(yǎng)的提升就是水到渠成的事情。本文對(duì)如何活用句型提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)進(jìn)行論述。

一、在表演中操練句型，喚醒學(xué)生感知

要讓學(xué)生感知某一種事物，最好讓他們從多角度接觸它。要讓學(xué)生感知句型，就不能只讓學(xué)生記憶，而要讓學(xué)生多感官參與其中，從不同側(cè)面感知它。在句型教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在具體的情境中扮演相關(guān)的角色，讓學(xué)生在表情中、動(dòng)作中、語(yǔ)言中展示句型。

例如，“My day”一課的主要句型是“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+具體的時(shí)間狀語(yǔ)”，要求學(xué)生將一天具體的活動(dòng)表述出來(lái)。要學(xué)好這種句型，學(xué)生不但要掌握一些日?；顒?dòng)短語(yǔ)，如have dinner、watch TV、go to bed等，還要掌握一些時(shí)間表達(dá)方式，如at twelve、at five thirty、at nine every day等，并能將這些短語(yǔ)連成句子。學(xué)生一邊表演，一邊說(shuō)英語(yǔ)，就能將動(dòng)作、短語(yǔ)與句子結(jié)合起來(lái)，不但能完整表述，而且能讓句型具有畫(huà)面感，從而深刻理解句型。教師可讓學(xué)生在表演中展示一天的生活，如一邊做起床的動(dòng)作，一邊說(shuō)“I get up at seven.”。教師也可以讓同桌的兩個(gè)學(xué)生互為表演對(duì)象，一個(gè)表演，另一個(gè)說(shuō)句子。學(xué)生表演的過(guò)程，就是他們感知句型的過(guò)程，不僅要用嘴說(shuō)，還要用肢體演示，更要用心與同伴進(jìn)行交流。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難一堂課都集中注意力，而讓學(xué)生的手、腳、腦都參與到學(xué)習(xí)中，就可以解決這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生在表演中操練句型，其實(shí)就是充分利用學(xué)生在表演中的熱情，集中學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的理解難度?；诰湫筒倬毜谋硌?，一般來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易模仿，花費(fèi)的時(shí)間也不多，所有學(xué)生都可以參與其中，充分體驗(yàn)。

二、在對(duì)話中鞏固句型，培育學(xué)生語(yǔ)感

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的獲得需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷地使用語(yǔ)言，不斷地將獲得的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為能力。對(duì)于句型來(lái)說(shuō)，同樣需要學(xué)生不斷地實(shí)踐，不斷地內(nèi)化，從而形成語(yǔ)感。這樣的語(yǔ)感可以在對(duì)話中獲得，既真實(shí)，又靈動(dòng)。

例如，在教學(xué)“Our new home”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己找出教材中的對(duì)話所包含的句型。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一課的主要句型就是Where's...、It's...、Where are...、They're...。對(duì)于這樣的句型，學(xué)生要想掌握，適當(dāng)?shù)木毩?xí)必不可少。讓學(xué)生在對(duì)話中練習(xí)，能使學(xué)生在情境中進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)。學(xué)生需要將不同的詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)到具體的情境之中，再將情境以固定的句型表達(dá)出來(lái)。教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，再給基礎(chǔ)不好的學(xué)生指定一個(gè)“師傅”，這樣能使學(xué)生在對(duì)話中體會(huì)到成功的感覺(jué)?！皫煾怠笨蓪⒁恢换@球放在沙發(fā)的后面，然后問(wèn)：“Where's the football？”“徒弟”則回答：“It's behind the sofa.”接著“徒弟”提問(wèn)，“師傅”回答。在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握上述句型的基礎(chǔ)上，教師可以提高對(duì)話的難度，讓句型練習(xí)朝著篇章的方向發(fā)展。換言之，要讓學(xué)生展示出完整的對(duì)話情境，而不只是一個(gè)來(lái)回。教師可讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的家庭照片拿出來(lái)，并對(duì)著照片練習(xí)對(duì)話，要盡量多說(shuō)幾個(gè)回合，讓對(duì)話盡可能完整、真實(shí)。

三、在作業(yè)中記憶句型，喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

英語(yǔ)教學(xué)要不要布置作業(yè)，是一個(gè)不斷爭(zhēng)論的問(wèn)題。站在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的角度來(lái)說(shuō)，減輕學(xué)生的作業(yè)量是必需的，也是必然的，但對(duì)于完整的學(xué)習(xí)鏈條而言，布置一定的作業(yè)也是必要的。作業(yè)能讓學(xué)生在記憶中鞏固獲得的認(rèn)知，也能讓教師在對(duì)作業(yè)的反饋中調(diào)整教學(xué)方式。因此，每教學(xué)一個(gè)句型之后，教師可設(shè)置一定量的作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生的記憶。依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)再次記憶，會(huì)讓遺忘的速度變慢。當(dāng)然，對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，教師設(shè)置的作業(yè)不僅量要少，而且類(lèi)型要多樣，要能讓學(xué)生帶著興趣完成作業(yè)。就句型而言，教師可以設(shè)置不同的作業(yè)。如讓學(xué)生依據(jù)句型編寫(xiě)對(duì)話，讓學(xué)生制作一個(gè)包含句型的繪本，使學(xué)生將句型運(yùn)用于具體的情境等。

例如，在教學(xué)“I can play basketball”一課后，為了讓學(xué)生記住“Can Wang Bing play basketball？Yes，he can.”這樣的句型，教師就可以布置多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生選擇其中兩題進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)學(xué)生有權(quán)利選擇自己的作業(yè)時(shí)，他們參與作業(yè)的主動(dòng)性就會(huì)更強(qiáng)，練習(xí)句型的熱情也就更高，就能更好地展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。當(dāng)然，教師也可以分析學(xué)生沒(méi)有選擇的題目，找到其中的原因，進(jìn)而調(diào)整作業(yè)的形式。教師布置的第一個(gè)作業(yè)是讓學(xué)生讀完Story time板塊之后，完成短文填空：Wang Bing and Mikeplay. Liu Taoplay basketball at first. They ask Liu Tao to.這樣的作業(yè)，能讓學(xué)生在篇章中感知句型。教師設(shè)置的第二個(gè)作業(yè)是展示幾幅三個(gè)人投籃的圖畫(huà)，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，用所學(xué)句型編寫(xiě)對(duì)話。教師設(shè)置的第三個(gè)作業(yè)是讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況寫(xiě)出5個(gè)“I can...”的句子，同時(shí)寫(xiě)出5個(gè)“I can't...”的句子，從而培養(yǎng)學(xué)生利用句型進(jìn)行交流的能力。

四、在生活中應(yīng)用句型，拓展學(xué)生思維

句型訓(xùn)練不但要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，如分析能力、認(rèn)知遷移能力、判斷能力等，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地運(yùn)用句型。生活是學(xué)生展示句型應(yīng)用能力的舞臺(tái)，教師要給學(xué)生在生活中應(yīng)用句型的機(jī)會(huì)，讓他們的英語(yǔ)思維得以發(fā)展。

例如，“Signs”一課的主要句型是相關(guān)的標(biāo)志用語(yǔ)，如No smoking、No eating or drinking等。要讓學(xué)生記住這些句型并不難，關(guān)鍵是要讓他們能在生活中運(yùn)用，做到知行合一。教師可先讓學(xué)生收集一些他們看到過(guò)的公共標(biāo)志。一般來(lái)說(shuō)，這些標(biāo)志是以雙語(yǔ)的形式呈現(xiàn)的，便于理解與運(yùn)用。然后，教師可讓學(xué)生弄清楚這些標(biāo)志的含義，還要會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)。教師可在黑板上展示一些場(chǎng)所的圖片，如shopping center、restaurant、juice shop等，讓學(xué)生將標(biāo)志貼到對(duì)應(yīng)的圖片上。這樣，學(xué)生下次使用這些句型的時(shí)候，自然就聯(lián)想到生活場(chǎng)景。英語(yǔ)與生活對(duì)接，讓學(xué)生對(duì)句型有了更直觀的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，句型是人們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的，旨在讓學(xué)習(xí)者更好地運(yùn)用英語(yǔ)。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中不要讓句型孤立存在，而要讓它以不同方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓它體現(xiàn)與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。教師只有從多方面開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)句型教學(xué)的升級(jí)，才能使學(xué)生的句型感知能力得到培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玉麟.小學(xué)英語(yǔ)句型教學(xué)中角色扮演的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[2]陳雅雅.小學(xué)英語(yǔ)句型教學(xué)初探[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（S2）.

[3]李明遠(yuǎn)，彭華清.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2016（28）.

[4]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（05）.

[5]湯華.小學(xué)英語(yǔ)重點(diǎn)句型訓(xùn)練中的多樣化策略——基于活用句子的視角[J].吉林教育，2017（02）.