康健 唐欣

摘 要：將“以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主體，以科研教學(xué)互動(dòng)為兩翼”的教學(xué)模式概括為“一體兩翼”，并以一體兩翼為研究切入點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論、情境學(xué)習(xí)理論、探究式教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，從前期、中期和后期三個(gè)階段入手，闡述一體兩翼背景下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程;結(jié)合導(dǎo)入相對(duì)偏差模糊矩陣分析方法，對(duì)結(jié)合了科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兩種方式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式績(jī)效的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行解析，并以某地方本科院校工商管理專業(yè)本科學(xué)生為樣本，對(duì)該評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行實(shí)例分析。

關(guān)鍵詞：一體兩翼;科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.4? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2021）25-0119-04

引言

創(chuàng)新型人才已成為市場(chǎng)的主流需求群體，他們屬于契合社會(huì)需求導(dǎo)向、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、擅長(zhǎng)分析和解決問(wèn)題的人才[1]，也是未來(lái)高等院校培養(yǎng)畢業(yè)生的導(dǎo)向。但目前還是有部分高等院校的人才培養(yǎng)活動(dòng)存在課堂教學(xué)與社會(huì)需求不契合、理論講授重于實(shí)踐訓(xùn)練、教師科研與教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)、學(xué)生綜合性素質(zhì)培養(yǎng)難以落到實(shí)處等現(xiàn)象[2]。為此，建立能夠融合教師科研活動(dòng)、日常課堂教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個(gè)目標(biāo)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

在教育全球化背景下，隨著云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能的快速發(fā)展，將上述三者契合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具就是翻轉(zhuǎn)課堂。為了保證課堂教學(xué)過(guò)程有效融入教師的科研活動(dòng)，同時(shí)保障高校畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，我們可以采取以項(xiàng)目為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，通過(guò)將課題研究與課堂教學(xué)相結(jié)合（也即“兩課融合”）的途徑[3]，將教師理論課題研究方面的成果融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程之中，以有效培養(yǎng)畢業(yè)生的理論創(chuàng)新思維技巧。同時(shí)，可以將教師實(shí)踐指導(dǎo)類課題研究方面的成果融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程之中[4]，以有效提升畢業(yè)生的實(shí)踐工作能力。

因此，通過(guò)科研項(xiàng)目導(dǎo)入對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)上教師知識(shí)傳授、學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)、師生共同探究項(xiàng)目、線上線下教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)、項(xiàng)目成果概括與知識(shí)固化等行為整合在一個(gè)連續(xù)性的教學(xué)體系之中，從而更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、完成教師科研項(xiàng)目的研究工作、培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及實(shí)踐工作技巧，以創(chuàng)新教育與科學(xué)研究貫穿于教學(xué)全過(guò)程為主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研及實(shí)踐三種活動(dòng)的科學(xué)結(jié)合，以期全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，最終達(dá)到高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文將這種整合性的教學(xué)模式概括為“一體兩翼”，即“以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主體，以科研教學(xué)互動(dòng)為兩翼”。我們將以此為研究切入點(diǎn)，對(duì)基于科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，并擬導(dǎo)入相對(duì)偏差模糊矩陣分析方法，結(jié)合對(duì)一個(gè)教學(xué)實(shí)例的分析對(duì)這種人才培養(yǎng)模式的實(shí)際績(jī)效進(jìn)行闡述。

一、理論基礎(chǔ)

基于科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實(shí)際上涉及到了三個(gè)方面的理論支撐點(diǎn)：第一，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程勢(shì)必涉及到學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)行為，我們擬借鑒建構(gòu)主義理論為分析的支點(diǎn);第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行勢(shì)必涉及到創(chuàng)建項(xiàng)目研究的情境，我們擬借鑒情境學(xué)習(xí)理論為分析的支點(diǎn);第三，科研項(xiàng)目對(duì)課堂教學(xué)行為的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)勢(shì)必涉及到師生對(duì)項(xiàng)目的探究，我們擬借鑒探究式教學(xué)理論為分析的支點(diǎn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物有皮亞杰和維果茨基等人[5]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，它認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)和興趣是知識(shí)獲取的關(guān)鍵，成功的學(xué)習(xí)績(jī)效來(lái)源于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu)[6]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)的獲取和擁有是源于學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)建構(gòu)，而非僅僅是被動(dòng)地接收外界所傳遞的信息，知識(shí)體系來(lái)自學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，同時(shí)也建構(gòu)于該主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中[7]。因此在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下，課堂教學(xué)活動(dòng)自然地表現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師并非是教學(xué)的主體，教師只是在課堂教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任組織者和引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境之間的交互效應(yīng)，學(xué)習(xí)者通過(guò)在真實(shí)情景或者仿真的預(yù)設(shè)情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，將所學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到真實(shí)的活動(dòng)中，并在此過(guò)程之中真正解所學(xué)知識(shí)的含義和價(jià)值[8]。在情境學(xué)習(xí)理論的視角下，師生都重視對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和分享，由教師充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和情境設(shè)置的幫助者，提供理論體系上的支架來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與式的學(xué)習(xí)[9]?；谇榫硨W(xué)習(xí)理論的教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生圍繞真實(shí)問(wèn)題展開(kāi)一系列的探索活動(dòng)，體驗(yàn)完整且真實(shí)的探究過(guò)程，進(jìn)而讓師生、生生之間都成為學(xué)習(xí)的共同體，在針對(duì)情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中共享思想、整合思維、共同學(xué)習(xí)[10]。

探究式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在積極實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象、進(jìn)行新的探索、構(gòu)建新的知識(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和實(shí)踐性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富。探究式教學(xué)活動(dòng)比較適合應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂授課，課前的任務(wù)布置及學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于初級(jí)階段的探究行為，課中師生一起解決疑難、動(dòng)手實(shí)踐、構(gòu)建知識(shí)的活動(dòng)屬于較高階段的探究行為，課后的知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)造、理論體系的完善屬于更高階段的探究行為。探究式教學(xué)活動(dòng)所對(duì)應(yīng)的是被動(dòng)識(shí)記知識(shí)，二者分別處于知識(shí)學(xué)習(xí)序列的兩個(gè)端點(diǎn)[11]，真實(shí)教學(xué)活動(dòng)往往是這兩種知識(shí)學(xué)習(xí)方式的組合，具體構(gòu)成情況可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)雙方狀況、教學(xué)內(nèi)容屬性等共同決定。

二、一體兩翼背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

（一）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)：科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂

如前所示，本文認(rèn)為，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式可以概括為“一體兩翼”，也即“以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主體，以科研教學(xué)互動(dòng)為兩翼”，因此創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑能夠以科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兩種方式為錨定點(diǎn)，通過(guò)教師的各類科研項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與適合自身情況及未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的項(xiàng)目，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。同時(shí)采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，并與教師協(xié)同完成項(xiàng)目的研究任務(wù)，高質(zhì)量地達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，具體培養(yǎng)路徑可以概括如圖1所示。