周彩玲

基于學(xué)生視界所展開的教學(xué)改革，要求教師在教學(xué)中首先要了解學(xué)生的內(nèi)心感受以及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的親身體會(huì);要尊重學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和看法，這樣才能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生需要什么樣的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新性的改革。本文將對(duì)基于學(xué)生視界的小學(xué)語文教學(xué)行為展開探討，提出科學(xué)合理的教學(xué)改革方案，以期不斷提高小學(xué)語文教學(xué)綜合水平。

一、基于學(xué)生視界的教育改革的影響

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師主要是以教師的視界來展開教學(xué)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來判斷什么樣的教學(xué)手段可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣的教學(xué)模式，雖然能提高教學(xué)的有效性，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展需求并沒有得到滿足，他們?nèi)匀皇潜粍?dòng)地接受教師的安排，無法掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。而基于學(xué)生視界的教學(xué)改革，主要是指教師在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從符合自身發(fā)展需求的角度來展開學(xué)習(xí);同時(shí)，教師在教學(xué)過程中又要超越學(xué)生的視界，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中全面發(fā)展快速成長(zhǎng)。站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程將更加合理、更有針對(duì)性。以《桂林山水》這篇課文的教學(xué)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了能夠更加生動(dòng)形象地講解桂林山水的特點(diǎn)，一般會(huì)畫出重點(diǎn)教學(xué)片段，讓學(xué)生自主探究。雖然這樣的教學(xué)模式可以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，但大部分小學(xué)生在實(shí)際生活中并沒有直接觀察過桂林山水的景象，這就導(dǎo)致學(xué)生在自主探究過程中，只能根據(jù)文章的文字描述來進(jìn)行想象，由于小學(xué)生的思維能力發(fā)展尚未成熟，因此對(duì)于桂林山水的想象很可能缺少真實(shí)性。而站在學(xué)生的視角來展開教學(xué)改革，教師則需要在畫出重點(diǎn)片段，讓學(xué)生自主探究的同時(shí)為學(xué)生提供一些桂林山水的真實(shí)景物圖片或者視頻，讓學(xué)生結(jié)合文字和具體畫面來理解課文，這樣就可以在學(xué)生的腦海中建立一幅更真實(shí)的畫面，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、采用多樣化教學(xué)手段

學(xué)生普遍不喜歡課堂教學(xué)，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥乏味的任務(wù)。但是，在教學(xué)活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在遇到一些童話故事或有著帶有趣味性的課文教學(xué)時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要因素是教師要站在學(xué)生的角度，為學(xué)生提供他們感興趣的話題或教學(xué)內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸建立起學(xué)習(xí)的信心。例如在語文教學(xué)中，學(xué)生更喜歡聽故事、做游戲的教學(xué)模式，特別是低年級(jí)小學(xué)生，課堂注意力保持的時(shí)間有限，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式較為枯燥，他們很難長(zhǎng)久地保持學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生講述他們喜愛的故事或者組織教學(xué)游戲。以《烏鴉與狐貍》這篇課文教學(xué)為例，教師首先以講故事的方式為學(xué)生大概敘述全文，向?qū)W生提出開放性的思考問題，“通過烏鴉與狐貍的故事，我們能夠得到哪些啟示？”讓學(xué)生根據(jù)教師講述的內(nèi)容思考，突破課本和傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師再根據(jù)學(xué)生的回答，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開整理與分析，將一些學(xué)生沒有提到的內(nèi)容再結(jié)合課文為學(xué)生講授，以此提高教學(xué)針對(duì)性，同時(shí)也避免了重復(fù)性教學(xué)。在教學(xué)完成后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來進(jìn)行話劇演練，由學(xué)生分別飾演烏鴉與狐貍兩個(gè)角色，站在故事主人翁的角度，加強(qiáng)對(duì)文章的理解。這樣，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)有效性。

三、模擬生活情境讓學(xué)生親自體驗(yàn)

文字性的教學(xué)，很難引發(fā)小學(xué)生的生活化情感，但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生視界下的一種極為有效教學(xué)素材。因此，基于學(xué)生視界下的小學(xué)語文教學(xué)，教師可以設(shè)置生活化情境，讓學(xué)生身臨其境加強(qiáng)感知，這樣有利于幫助學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和創(chuàng)新思維。例如在《窗前的氣球》一課教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)之前，教師準(zhǔn)備一些氣球作為輔助教具，氣球是一種符合小學(xué)生興趣愛好的玩具，教師可首先向?qū)W生提問，“同學(xué)們想一想，可以用氣球做哪些游戲？”以此引發(fā)學(xué)生的生活化思維;隨后教師可以向?qū)W生提出問題：“氣球除了能夠做游戲以外，還能用來做什么？”學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)并沒有告訴他們氣球除了游戲以外還有其他功能，這也就提高了學(xué)生對(duì)于課文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在運(yùn)用生活情境教學(xué)時(shí)，需要注意的是，并不是所有語文課程都符合生活情境教學(xué)的特點(diǎn)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)主旨應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在日常生活中可以遇到的事物或案例，以此來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，基于學(xué)生的視界展開教學(xué)活動(dòng)，是提高小學(xué)語文教學(xué)水平的有效途徑。教師要明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)人對(duì)于課文理解的重要性，要采用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人理解去分析問題掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)水平。