胡培鋒

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師總是按大綱要求與數(shù)學(xué)教材的主要內(nèi)容展開知識(shí)講解與習(xí)題的練習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)文化的結(jié)合與融入相對(duì)忽略，這不利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育。因此，數(shù)學(xué)教師在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，要著重將數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行融合，將數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加直觀，這對(duì)激發(fā)學(xué)生活力與發(fā)展學(xué)生個(gè)性都有著很大的幫助。

一、滲透數(shù)學(xué)文化的重要意義

小學(xué)數(shù)學(xué)這門具有理性特點(diǎn)的學(xué)科與其他學(xué)科相同，都具有自身獨(dú)特的文化內(nèi)涵與文化背景。在對(duì)數(shù)學(xué)文化展開傳播的過程中，要注重將數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來，在小學(xué)這個(gè)起步階段和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，更好地讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)文化背景知識(shí)的魅力，這對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、正確看待數(shù)學(xué)知識(shí)都有著很高的教育價(jià)值。

將數(shù)學(xué)文化滲透到數(shù)學(xué)課堂中，有助于推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。在不斷發(fā)展的社會(huì)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容同樣也在不斷地發(fā)展著，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也有著越來越高的要求，也越來越重視數(shù)學(xué)文化的教學(xué)滲透與傳播。在時(shí)代不斷進(jìn)步的過程中，不少教育學(xué)者深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)科脫離了文化是難以良性傳承與發(fā)展的。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重將學(xué)科文化參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，為數(shù)學(xué)教學(xué)賦予更強(qiáng)的趣味性，更好地吸引學(xué)生的注意。這對(duì)提升教學(xué)效率與實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育都有著很大的作用，能夠更好地對(duì)數(shù)學(xué)理論進(jìn)行詮釋，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。數(shù)學(xué)的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)理論，同樣，理論的進(jìn)步也無法離開文化的傳播。由此可見，將數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)課堂是必然的發(fā)展趨勢(shì)。

二、滲透數(shù)學(xué)文化的策略

（一）注重課堂知識(shí)講解

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，教師要立足在課堂的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行把握，遵守?cái)?shù)學(xué)這門學(xué)科的獨(dú)特邏輯性，按照由淺入深的數(shù)學(xué)規(guī)律對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解。在講解的過程中，教師要認(rèn)識(shí)到換位思考的重要性，要從學(xué)生的角度上去看待問題，為抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容賦予形象，結(jié)合數(shù)學(xué)文化將看似獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解和加深記憶。在對(duì)重要的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)文化能夠更好地發(fā)揮出數(shù)學(xué)文化的教學(xué)作用。例如，在“數(shù)學(xué)廣角—數(shù)與形”部分知識(shí)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可知，這節(jié)課的意圖在于借助畫圖的手段描述問題、分析問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力。教材中為我們展示了方格圖，并引導(dǎo)學(xué)生從中尋找知識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何應(yīng)用幾何圖形，更直觀地把復(fù)雜的問題拆分開來，更好地體會(huì)數(shù)形結(jié)合與歸納推理的數(shù)學(xué)思想。

（二）豐富課堂教學(xué)活動(dòng)

在過去的數(shù)學(xué)課堂中，為學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式都過于單調(diào)，課堂上主要是教師的講授，課下主要是學(xué)生的練習(xí)，除此之外并沒有其他的數(shù)學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，將數(shù)學(xué)文化滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)豐富課堂內(nèi)容與活動(dòng)有著很大的幫助。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，來活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的興趣，提高其積極性。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，滲透數(shù)學(xué)文化

在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用講故事的教學(xué)方法，把數(shù)學(xué)家的故事講給學(xué)生聽，這樣不僅能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的滲透，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此外，還可以通過對(duì)教材內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的滲透，幫助學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的傳承。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境，開展有針對(duì)性的情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，教師就可以通過這一課的教學(xué)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化。首先，教師可以利用多媒體課件先展示一位學(xué)生感興趣的圓形圖片，導(dǎo)入課堂內(nèi)容;第二步，利用視頻播放學(xué)生傳球的方式，是圍成圓形好還是圍成方形好？在將問題拋出之后，學(xué)生通過思考可以發(fā)現(xiàn)圓形是更合理的。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師便可以將圓形的意義延伸出來，并將實(shí)際生活與本課內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓形在生活中的實(shí)際應(yīng)用。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，將數(shù)學(xué)文化滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過豐富教學(xué)手段向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特風(fēng)采，一改傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式，符合新課改的教學(xué)要求，對(duì)發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)與提升綜合素質(zhì)都有很大的幫助。因此，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)文化滲透的重要性，并開展深入研究與實(shí)際應(yīng)用，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。