馬薇笑

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！毙W(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是習(xí)慣形成的過(guò)程。因此，對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)教師而言，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一項(xiàng)尤為重要的教學(xué)任務(wù)。

一、善于傾聽

上課聽講能力的強(qiáng)弱，是決定學(xué)生接受新知識(shí)多少的首要因素。低年級(jí)學(xué)生大多好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間也比較短，意志力和自覺(jué)性相對(duì)較差，因此在課堂上，老師首先需要幫助學(xué)生培養(yǎng)的就是專心聽講的習(xí)慣。

（一）聽老師

在筆者看來(lái)，學(xué)生能否認(rèn)真傾聽的前提，取決于老師教學(xué)的方式方法。例如，當(dāng)老師在講解一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以隨機(jī)要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣不僅可以提高他的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的再一次鞏固。如果學(xué)生答得不對(duì)，也沒(méi)有關(guān)系，對(duì)他而言正好起到了一個(gè)提醒他接下來(lái)認(rèn)真聽講的作用。此外，由于數(shù)學(xué)內(nèi)容本身比較枯燥乏味，兒語(yǔ)話和充滿趣味性的語(yǔ)言，生動(dòng)、活潑、引人入勝的語(yǔ)調(diào)，制作精美的課件等等，都是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講的方式。

（二）聽同學(xué)

除了能夠認(rèn)真聽老師講課，還要學(xué)會(huì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有著相似的知識(shí)基礎(chǔ)，年齡也相近，帶著差不多的理解能力進(jìn)行交流，也許更容易產(chǎn)生共同語(yǔ)言和共鳴。然而，急于表現(xiàn)自己是低年級(jí)學(xué)生特有的心理特征，因此，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣一幕：當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題，并從眾多高舉的小手中選出一位同學(xué)時(shí)，緊接而來(lái)的是一片嘆息聲。這樣的“心理落差”往往會(huì)影響他們對(duì)接下來(lái)同學(xué)發(fā)言的傾聽。為此，老師在課堂上可以采取開小火車之類的游戲方式，讓多位同學(xué)復(fù)述這位同學(xué)的發(fā)言，久而久之，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)發(fā)言也就變成了一種習(xí)慣。

二、樂(lè)于思考

獨(dú)立思考是一種能力，是一種需要從小養(yǎng)成的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力需要從低年級(jí)抓起，落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。

（一）精心設(shè)疑

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，而低年級(jí)學(xué)生還不具備很好的思維能力，因此，很多老師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很容易采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受。久而久之，學(xué)生就會(huì)漸漸地依賴這樣的教學(xué)模式，而失去獨(dú)立思考的能力，遇到問(wèn)題時(shí)變得不愛(ài)思考、不會(huì)思考。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)適時(shí)地提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，如果直接告訴學(xué)生角的特征，就會(huì)使其陷入被動(dòng)而機(jī)械的接受之中，失去思考的權(quán)利。為此，我們可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開思考：“既然我們把這些圖形都稱為角，那么它們一定有著什么共同的特征。仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么共同的特征嗎？”在這樣的課堂活動(dòng)中，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)為積極地思考老師提出的問(wèn)題。此外，我們還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，樂(lè)于說(shuō)出自己與眾不同的見(jiàn)解與想法，為他們搭建一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。這樣，學(xué)生漸漸地就會(huì)真正地學(xué)會(huì)思考，變得樂(lè)于思考。

（二）及時(shí)鼓勵(lì)

美國(guó)一位著名兒童教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生都有一個(gè)十分明顯的心理特征，就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵(lì)，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產(chǎn)生逆反心理。尤其是面對(duì)著一群低年級(jí)的學(xué)生，老師的鼓勵(lì)定會(huì)讓他們瞬間充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們要時(shí)刻“拿起放大鏡”，找到切入點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓他們感受到自己的進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，這樣才能激起學(xué)生更大的思考熱情，讓學(xué)生真正地愛(ài)上思考。

三、積極發(fā)言

“說(shuō)”是語(yǔ)言表達(dá)的主要形式，是學(xué)生思維學(xué)習(xí)的重要外在表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的習(xí)慣，有利于學(xué)生反饋學(xué)習(xí)信息，能使老師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，以便有針對(duì)性地采取接下來(lái)的教學(xué)措施。

（一）敢說(shuō)

每一位學(xué)生都是不同的個(gè)體，因此，在班級(jí)中，總有那么一些膽大敢說(shuō)的學(xué)生，當(dāng)然也不乏膽小怕言的。針對(duì)這些學(xué)生不同的實(shí)際情況，老師可以采取不同的培養(yǎng)方法。例如，對(duì)于那些敢于發(fā)言的學(xué)生，可以及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以讓他們保持積極發(fā)言的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于那些不太敢發(fā)言的學(xué)生，老師可以適時(shí)地向他們投去鼓勵(lì)的目光，讓他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)注和期待，以此給予他們發(fā)言的勇氣。

（二）會(huì)說(shuō)

低年級(jí)學(xué)生知識(shí)面較窄，語(yǔ)言表達(dá)能力也比較弱，尤其是數(shù)學(xué)語(yǔ)言更難以正確表達(dá)。很多時(shí)候，數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：對(duì)于一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，很多學(xué)生都能在自己本子上寫出正確答案，而當(dāng)老師請(qǐng)他來(lái)說(shuō)想法，說(shuō)說(shuō)是怎么得到這個(gè)答案時(shí)，有些學(xué)生卻不一定能正確地表達(dá)出來(lái)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)，我們可以循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的培養(yǎng)。例如，在《9加幾》的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生用小棒擺一擺，邊擺邊說(shuō)，注意說(shuō)話的完整性，接著將學(xué)生形象思維的過(guò)程進(jìn)行板書，讓學(xué)生看著板書再次完整地表述計(jì)算過(guò)程，最后脫離各種模式，讓他們看著算式就能直接說(shuō)出計(jì)算過(guò)程和得數(shù)。

總而言之，雖然小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非一朝一夕之事，但由于低年級(jí)學(xué)生思維活躍，接受新事物也比較快，因此，只要教師引導(dǎo)得法，訓(xùn)練效果好，就可以讓他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的速度加快，并使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)中生根。