陳燕霞

摘要：作為一種有效的教學模式，分層教學的應用取得了明顯成果，并獲得了大多數(shù)教師的認可。在高中數(shù)學教學環(huán)節(jié)，合理應用分層教學帶來的優(yōu)勢，幫助學生結(jié)合自身情況學習數(shù)學知識，提升整體教學效率，值得我們深入討論。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，分析了分層教學的概念，以期為后續(xù)教學開展帶來一定幫助。

關鍵詞：高中數(shù)學;分層教學;教學方法

相較于初中階段，高中數(shù)學在難度上和維度上都有了明顯提升，一部分基礎不扎實的學生在高中階段面臨著學習的障礙。而由于學生在興趣、基礎等領域存在著明顯的差異性，需要教師采取分層教學的方法，有針對性開展高中數(shù)學教學，突破數(shù)學教學的重難點。

一、分層教學的概念

分層教學是一種基礎的教學模式，在當前數(shù)學教育領域也進行了相應應用。分層教學本質(zhì)是將學生的個體差異作為標準，開展分層教學、練習和指導等教學活動，是一種對因材施教教育理念的貫徹。對于分層教學的具體概念，各方都有著不同的說法和定義。陳樹逸認為分層教學要關注學生的接受能力，采取不同的教學方法與策略;張大均認為分層教學應當是學生根據(jù)自己的需求來選擇課程，主動實現(xiàn)自我發(fā)展目標;何明認為分層教學是根據(jù)學生的客觀差異性，對不同類型開展不同的教學指導方式。雖然對分層教學的概念定義并不統(tǒng)一，但總體上都強調(diào)了教師要結(jié)合學生的差異性，因材施教開展數(shù)學教學，滿足學生的實際學習需求，展現(xiàn)出以學生為中心的教育理念，推動學生智能的多元化發(fā)展，讓教育環(huán)節(jié)得到有效優(yōu)化，提升整體教育質(zhì)量，才能滿足相關教育要求，實現(xiàn)本質(zhì)教學目標。充分認識到了學生的差異性，將學生當作一個個個體，人性化開展教學，才能構(gòu)建高效的數(shù)學教學模式，讓學生的核心素養(yǎng)不斷提升，推動素質(zhì)教育在數(shù)學教學環(huán)節(jié)的貫徹。

二、高中數(shù)學分層教學的有效方法

（一）構(gòu)建分層流動制度，開展課堂隱性分層

所謂隱性分層，在充分分析學生的學習水平、能力和特點的基礎上，將學生分成不同學習層次，強調(diào)學生的主體地位。不將分層結(jié)果公布給學生，保護學生的自尊心，讓學生充滿信心投入到數(shù)學學習環(huán)節(jié)。這樣的分層方式能夠防止傳統(tǒng)分層教學模式打擊學生的學習積極性，防止部分學生出現(xiàn)虛榮心理，并真正做到尊重學生。根據(jù)學生的實際情況，分為A、B、C三個不同學習層次，并將分層具體情況對學生保密。對A層次的學生開展教學時，教學目標應當放在綜合能力的培養(yǎng)上，在掌握教材知識內(nèi)容的基礎上，進行深度拓展;B層次學生更重視基礎知識，按照教學大綱流程開展教學，讓學生深度掌握數(shù)學學習方法和技巧，適當進行拓展;對C層次學生的教學，需要強調(diào)學生的主動學習意識，讓學生從數(shù)學學習環(huán)節(jié)找到樂趣，進而強化學生的基礎數(shù)學水平。

而在不斷開展分層教學的過程中，學生的學習興趣、學習基礎、學習水平都會有所提升。開展分層教學的目的就是讓學生充分發(fā)揮學習潛力，學習更多的數(shù)學知識，但隨著教學不斷深入，對應層次的教學內(nèi)容已經(jīng)無法滿足實際學習需求。教師可以結(jié)合學生的實際學習情況，合理調(diào)整學生的學習層次，讓學生能夠通過課堂學習看到自己身上的進步，后續(xù)教學環(huán)節(jié)的開展也會更加順暢，高中數(shù)學教學也能變得更加高效。

（二）強化宣傳教育，幫助家長與學生了解分層教學

在實際教學環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，家長與學生對分層教學的了解十分有限，甚至對分層教學的開展持反對態(tài)度。部分家長將分層與傳統(tǒng)的“分班”聯(lián)系在一起，認為分層就是將學生分成不同等級，對學習不好的學生就不會太重視，將更多的教育資源分配到層級更高的學習身上。部分學生對分層教學也不夠理解，對自己不夠了解再加上虛榮心作祟，想要自己被分到更高的層次。教師在平時工作中要加強與學生和家長的交流，讓學生和家長能夠意識到分層教學的本質(zhì)和作用，支持和理解我們開展分層教學工作。

（三）結(jié)合學生實際情況，分層開展數(shù)學考試

在實際教學環(huán)節(jié)，對學生開展數(shù)學考試也要進行分層，根據(jù)學生的學習進度和水平，在不同考試層次中也要關注不同的考察內(nèi)容。周考要著重考察學生的基礎，了解學生最近一段時間的學習情況，方便教師調(diào)整后續(xù)教學方向和內(nèi)容;月考可以將學生成績進行互相比較，了解年級學習情況，調(diào)整后續(xù)教學方法和策略;期中考通過多校聯(lián)考的形式，檢驗上半學期的教學成果，方便教師進行反思和學習;期末考開展大型統(tǒng)一考試，結(jié)合本學期的學習情況，以及前階段的考察結(jié)果，調(diào)整后續(xù)教學方向和內(nèi)容，也推動家庭教育的有效開展。數(shù)學考試分層的興盛，讓高中生清晰的認識自己，并不斷挖掘自身的學習潛能。

三、結(jié)語

將分層教學形式融入高中數(shù)學課堂，貫徹因材施教的教育原則，合理分層開展數(shù)學教學，有針對性挖掘?qū)W生的數(shù)學潛能。結(jié)合學生的分層情況，教師開展不同的教學內(nèi)容和考試，幫助學生提升學習效率與質(zhì)量，用分層方式培養(yǎng)學生良性競爭的意識，讓分層教學發(fā)揮出應有的教育價值。

參考文獻：

[1]左淑平.基于分層教學模式下的高中數(shù)學教學設計研究[D].魯東大學，2014.

[2]鄒巍巍.分層教學在高中數(shù)學中的實踐研究[D].華中師范大學，2014.