李青

摘要：英語學(xué)科已經(jīng)成為培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑，從小學(xué)開始幫助學(xué)生打牢英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是教師需要進一步思考的問題，繪本教學(xué)通過將學(xué)生放在英語學(xué)習(xí)的核心以學(xué)促教，為提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)體驗拓展了新的途徑，越來越多的教師也在思考通過繪本教學(xué)的趣味性來激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識。因此，本文主要探討立足小學(xué)英語繪本教學(xué)，提高學(xué)生自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué);自主閱讀

在以往的小學(xué)英語教學(xué)實踐當中，教師更加注重學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)而相對忽略了學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，隨著素質(zhì)教育進一步深入發(fā)展，學(xué)生的英語語用能力也被提高到了一個非常重要的地位。繪本閱讀能夠使閱讀教學(xué)更加符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在激趣閱讀的基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生更好地掌握英語文本的語言特點以及閱讀方法。

一、展開激趣導(dǎo)入，進行文本預(yù)設(shè)

繪本閱讀是一種新興的英語教學(xué)途徑，旨在為小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加趣味性的課堂教學(xué)環(huán)境，與繪本閱讀相符合的英語教學(xué)閱讀環(huán)節(jié)更能夠發(fā)揮繪本閱讀提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的價值。因此，教師在進行繪本教學(xué)之前可以展開激趣型的導(dǎo)入，從而引導(dǎo)學(xué)生對于繪本的內(nèi)容進行提前預(yù)設(shè)，以此帶動學(xué)生對語言和文本的感知。

適當?shù)膶?dǎo)入環(huán)節(jié)能夠圍繞繪本的主題在課堂當中縈繞一種閱讀氛圍，使學(xué)生的注意力持久地保持在課堂之中。以講解Olympic adventure這篇繪本為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片去猜測繪本閱讀的內(nèi)容，繪本閱讀主要是通過一些趣味性的主題圖片為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的主題背景以及故事情節(jié)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“Do you know Olympic game.China held the 2008 Olympic game.There are a lot of sports competitions.So what kind of sports competition do you know？ Now you can discuss with your partner”在這個過程當中，學(xué)生能夠根據(jù)一些有關(guān)于繪本閱讀的圖片展開主動的想象和思考，根據(jù)圖片說英語句子和故事更能夠調(diào)動起學(xué)生參與到導(dǎo)入環(huán)節(jié)當中的積極性，使學(xué)生運用自己學(xué)習(xí)過的語言基礎(chǔ)知識。根據(jù)學(xué)生的回答，教師再通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)奧林匹克的圖片，調(diào)動學(xué)生對這部分內(nèi)容的興趣，在激趣導(dǎo)入的基礎(chǔ)上展開教學(xué)：“Very excellent job.You all told some sports like running.So let’s read the Olympic Game.”在這個案例當中，教師基于繪本教學(xué)的需要設(shè)計了趣味性的英語導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了開放式的英語閱讀環(huán)境。

二、設(shè)計多樣化閱讀活動，帶動學(xué)生自主閱讀

以教師為中心的英語閱讀課堂已經(jīng)不再適應(yīng)新時代背景之下學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，以學(xué)促教的英語閱讀教學(xué)活動能夠進一步凸顯繪本教學(xué)帶動學(xué)生英語興趣培養(yǎng)的價值。因此，教師可以根據(jù)具體的繪本教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計多樣化的閱讀活動，從而以繪本為基礎(chǔ)帶動學(xué)生的自主閱讀。

英語繪本是基于學(xué)生英語能力構(gòu)建的需要而創(chuàng)設(shè)的適合學(xué)生自主閱讀的工具，如何更好地利用繪本教學(xué)帶動學(xué)生在進行閱讀時能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)是教師需要進一步思考的問題。在講解這篇Where are the animals繪本的時候，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音頻和繪本來理解文章內(nèi)容，音頻播放能夠為學(xué)生營造一個真實化的語言情境，學(xué)生更好地接受英語語音。接著，教師再根據(jù)學(xué)生的英語能力和英語基礎(chǔ)將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)每個小組根據(jù)繪本進行各自小組所負責段落的閱讀，這個過程就能夠充分發(fā)揮學(xué)生之間的差異性創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)性的英語生成閱讀課堂，但每個小組閱讀完之后，教師再邀請小組選派代表進行繪本朗讀，從而借助小組活動來展開多樣化的閱讀活動，學(xué)生的注意力能夠更加持久地保留在課堂之中，這樣也為學(xué)生展示自我、進行英語語用提供了一個平臺。在這個過程當中，教師還要注意糾正學(xué)生不正確的發(fā)音，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)知識。

三、拓展讀后環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行感悟

進行繪本閱讀使學(xué)生接受英語語言知識的基礎(chǔ)，但是一個完整的英語閱讀課堂絕不僅僅局限于此，教師還應(yīng)當充分挖掘繪本閱讀的價值，通過拓展繪本閱讀的讀后感環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生對文本進行進一步的感悟。

例如在講解A very hungry caterpillar這部分內(nèi)容的繪本時，教師可以以繪本為主題引導(dǎo)學(xué)生進行情境表演，在根據(jù)每一張圖片進行閱讀的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的情景動作，繪本故事表演就能夠拓展讀后活動，使學(xué)生在活動中進一步深化閱讀內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“Now you have known the story of the caterpillar.Then you can work with your group members and do the role-play.”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容來進行毛毛蟲故事的表演可以深化學(xué)生對于文本的了解，同時也讓學(xué)生在進行表演的過程當中更好地挖掘繪本當中的故事含義，最后教師可以再通過師生生評價的方法給予學(xué)生一定的教學(xué)反饋。

四、結(jié)語

英語學(xué)科已經(jīng)無可厚非地成為了小學(xué)階段學(xué)生需要重點掌握的科目，繪本教學(xué)為提高英語教學(xué)的趣味性拓展了新的途徑，有助于動態(tài)生成性英語課堂的建設(shè)。因此，教師在進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時可以通過繪本教學(xué)帶動學(xué)生的自主閱讀，在拓展閱讀活動的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的英語語言認知，從而充分發(fā)揮繪本教學(xué)對于提高小學(xué)階段學(xué)生英語閱讀能力的價值，以此促進學(xué)生更好的內(nèi)化英語知識。

參考文獻：

[1] 孫典芝.繪本在小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)中的作用及價值研討[J].讀與寫，2021，18（1）：136.

[2] 石偉娜.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)設(shè)計探究[J].青春歲月，2021（2）：295.