童艷芬

摘要：近年來，隨著《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》《義務教育歷史課程標準》等文件的出臺，全面推動了我國歷史教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。新高考背景下，高中歷史教師要遵循教育規(guī)律，立足學生發(fā)展實際，充分發(fā)揮主題式教學的引導作用，深度剖析教學內容、課程標準的育人價值，轉變傳統(tǒng)教學架構，提升課堂教學成效的同時，給予學生最大程度上的課堂體驗?；诖耍疚膶囊韵聨讉€方面進行闡述，希望為廣大教育工作者提供有價值的借鑒。

關鍵詞：新高考背景;高中歷史;主題式教學;內涵;應用策略

主題式教學作為教師開展教學常用的教學手段，其以知識主題為牽引線，通過為學生創(chuàng)設特定的學習情境，設計一系列理解、思考、探究類活動，促進學生學習能力提升的同時，使其更好地理解知識背后蘊含的情感。同時，新高考背景下，教學重點也由原有的“知識考察”向學生綜合能力考察轉型，而這就要求教師要摒棄以往的教學思路，重新梳理教育與育人之間的聯(lián)系，調整教學架構，提升課堂溫度，使學生獲得別樣的課堂體驗。

一、主題式教學的內涵及設計原則

主題式教學是指，內容、教學方法為載體，知識內涵為主體的一種教學活動，其始終圍繞課堂教學、課程標準，能夠根據學生認知、能力實時調整的一種高效率教學手段。其目的在于營造優(yōu)質的學習氛圍，使學生圍繞多個有意義的教學主題進行有效思考、有效學習，從而實現知識的整合與躍遷。

從其內涵來看，主題式教學有以下幾個方面的優(yōu)勢：首先，主題式教學契合當今教育要求。隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，育人、育才逐漸成為教學工作開展的重點。新高考政策的提出，標志著我國教師教學工作、教學重點的轉型。與以往的教學模式不同，主題式教學無論是內容、還是形式都更加多元化，既保證了教師教學進度，又能給予學生最為優(yōu)質的教學服務與資源，加深對歷史知識印象的同時，實現自身思維、素養(yǎng)的提升。

其次，主題式教學是落實新高考政策、實現素質教育的必然要求。與其他教學模式出發(fā)點一樣，主題式教學的目的在于提高學生掌握、運用知識的能力，但主題式教學開展重要前提是要遵循教育規(guī)律，把握教育工作的核心內涵，將主題作為學生學習、教師教學的主要線索，通過情境、問題等方式，引導學生進行有效學習、思考，感受知識背后蘊含的情感、文化，從而實現自身人文素養(yǎng)的提升。

二、關于主題式教學設計，教師要遵循以下幾個基本原則：

（一）科學性。主題的選擇不僅影響了教師教學工作開展順利與否，更決定了學生學習積極性與效率。為此，教師在開展主題式教學時要科學、合理設置教學主題，以新高考政策要求為基礎，教學內容、課程標準、學生發(fā)展為導向，探尋多個元素的有效切入點，從而確定具體的教學主題。

（二）前瞻性。相比于其他學科，歷史知識冗雜、關聯(lián)性強，于學生情感認知、價值觀念的形成有著積極的指導作用。教師在歷史復習教學運用主題式教學，不能只圍繞教學內容、教學重難點，而是要深入剖析知識背后蘊含的情感思想，通過主題引導的方式，將其直觀地展現于學生，使其真正了解該學科的現實意義。不僅如此，新高考政策的提出，也為教師教學架構設置、布局提出了新的要求與規(guī)定，教師在開展教學工作時要彰顯歷史學科的核心內涵，將“陳舊”的知識與當今社會思想進行有效融糅，重構教材、精選內容，構建多個有效主題，拓寬學生歷史思維的同時，使其掌握多角度分析的能力，從而更好地適應日后學習與發(fā)展。

（三）有效性。教學工作開展是否有效主要從以下兩個方面入手，一是是否符合現階段學生發(fā)展需求（如，核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等）;二是是否契合當下高考政策。新高考背景下，無論是教學內容的變更，還是課程標準的調整，其目的均在于學生綜合能力的培養(yǎng)。為此，教師在開展主題式教學時，要明確主題與學生能力、素養(yǎng)發(fā)展之間的關系，以期促進學生學習能力的全面發(fā)展。

三、新高考下主題式教學在高中歷史復習教學中的應用

（一）深度鉆研教材，確定教學主題

教材是學生獲取知識的主要來源，亦是實施主題式教學，落實素質教育、立德樹人的重要關鍵。對此，高中歷史教師在開展教學時要樹立正確的教學認知，深度鉆研教材，挖掘有效信息，轉變傳統(tǒng)教學架構的同時，促進課程標準與教學內容的有效銜接。

以“馬克思主義的誕生”為例，本單元主要圍繞“工業(yè)革命、馬克思主義”兩大板塊展開，結合新高考、新課標后，發(fā)現兩課核心內容都是圍繞西方資本主義形成、發(fā)展所展開的。為此，教師可以“資本主義世界市場”為主題開展復習教學，并將作為學生學習、思考的主要線索。針對學生學習能力、歷史認知的不同，教師還可引入多個教學內容，如：第五單元第一課“開辟文明交往的航線”、第六單元第三課“專制下的啟蒙”等，并借助多媒體構建多種教學情境，引導學生自主思考、探究的同時，實現歷史思維的發(fā)散，從而營造優(yōu)質的學習氛圍。

（二）契合教學主題，確定教學策略

在歷史復習教學中，為了幫助學生進一步鞏固所學知識，教師要圍繞當下設置的教學主題，結合多種手段，輔助教學工作的順利開展。在此過程中，教師既要注重教學手段與現階段學生認知、能力是否契合，也要立足教學內容、新高考要求，選取有效的方式方法，強化學生思維的同時，使其掌握基本的知識分析、知識運用能力。

1.構建主題情境

情境教學法作為一種特殊的教學手段，能夠將抽象、復雜的知識體系變得直觀化、具體化，在主題式教學中創(chuàng)設多元情境，不僅能很好地契合歷史知識的特點，給予學生別樣的課堂體驗，而且在多種情境的引導下，能夠幫助學生以客觀、理性的態(tài)度分析歷史史實的發(fā)展，轉變傳統(tǒng)“知識主導”教學架構的同時，提高教師教學工作的針對性與全面性。

例如在復習“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”這一單元時，教師可圍繞“先驅探索”這一主題創(chuàng)設情境，并借助《寬容<序言>》選段作為復習導入。學生閱讀過程中，教師可聯(lián)系戊戌變法，并播放相關影視資料讓學生分析為什么張蔭桓為了國家卻被百姓稱作大奸臣？在這背后反映出怎樣的問題？學生思考過程中，教師還可引入課外史料，讓學生從社會背景、經濟制度、社會形態(tài)等方面進行多角度的分析，感受先驅者所遇到的挫折與艱辛的同時，強化對知識的印象，從而實現知識的內化與躍遷。

2.開展主題活動

在歷史復習教學中，除了豐富教學手段，教師還應開展多種形式的教學活動，使學生在活動、知識的雙重引導下，實現對知識的鞏固與反思。同時，在設計教學活動時，教師要注重活動內容、活動形式是否與主題相契合，是否遵循了“生本”理念，提高教學溫度的同時，促進學生能力、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

以“世界文化的多元傳統(tǒng)”一單元為例，教師可以“歷史中的藝術”為主題開展復習教學，依托多媒體技術，收集相關資料，并制作“單元復習單”，鼓勵學生以小組的形式，挖掘不同時期下的藝術形式、藝術思想。不僅如此，教師還可將活動任務進行細分，設立經濟、政治、文化;音樂、文學、美術等多個板塊，讓學生選擇自己感興趣的方向進行復習。比如，在中國的莫高窟里探尋社會發(fā)展、人文風情的變遷;在古典園林中思考西方制度、文化特點。與此同時，教師還可鼓勵每個小組上臺進行發(fā)言，將自己所看、所聽的藝術歷史展示于其他學生。這樣一來，在教學活動的引導下，既調動了學生學習積極性，又進一步加深了其對歷史知識的認知，彰顯了素質教育的育人優(yōu)勢。

（三）注重情感挖掘，培養(yǎng)家國情懷

在歷史復習教學中，教師不能只局限于歷史知識的傳授，要深度挖掘歷史知識的深度與廣度，以教學主題為育人核心，完善學生知識框架的同時，強化其情感認知，從而激發(fā)其內心的愛國情懷。

例如教師在復習“民族關系與國家關系”一單元時，可圍繞“新中國外交”為主題開展教學。在開展復習教學前，教師可利用多媒體技術播放中美外交的視頻，并將其作為本節(jié)復習課的大背景。隨后，教師可讓學生圍繞“建交、外交”這兩個關鍵詞進行思考，并讓其借助相關史料，分析“中日建交”的原因與作用。其次，在復習過程中，教師還可根據教學內容、課程標準的不同，將其劃分為兩個板塊：

第一個板塊讓學生結合本節(jié)課主題，對中國外交歷程進行梳理，并繪制基本年事表，從而培養(yǎng)期良好時空觀念;第二個板塊是學生集體探討，教師可為學生準備多個外交政策的副本，并選取其中一段，讓學生分角色進行閱讀、思考，共同探索中國建交提出的原因及取得的成就，進而提高學生信息收集、信息表述等能力。

其次，教師還可以“建交”為主題開展相應的教學活動，讓學生采用抽簽的形式來扮演相應的角色，各組代表還要根據自己現有的資料，建立相應的“外交報告”，向其他組的代表闡述自己的想法，說服對方與自己進行建交。這樣一來，通過實際的資料翻閱與分享，學生不僅能夠明白建交的根本目的，也喚醒了內心的愛國情懷，于其日后學習、發(fā)展奠定了扎實的思想基礎。

四、結語

綜上所述，新高考背景下，教學重心發(fā)生了相應的轉變，作為學生前行路上的“明燈”，高中歷史教師要轉變以往的教學思路，全面解讀主題式教學的核心內涵，以學生發(fā)展為導向，深度鉆研教材，確定教學主題;契合教學主題，確定教學策略;注重情感挖掘，培養(yǎng)家國情懷。多措并舉，提高教學工作針對性與指向性的同時，全面推動我國高中歷史教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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