摘要：閱讀能力是新課標(biāo)要求的核心內(nèi)容之一，可以拓展英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)?；诖?，本文通過(guò)分析小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)閱讀課的重要性，并針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，給出具體閱讀教改方法，提升學(xué)生閱讀能力，為廣大英語(yǔ)教育工作者提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);英語(yǔ)閱讀;閱讀能力;教改方法

閱讀能力可以提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增加其知識(shí)儲(chǔ)備，在有限的時(shí)間和文本內(nèi)容中快速找到文章重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生理解能力，提升其閱讀技巧。但是在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，部分教師的授課方式傳統(tǒng)，只能教授學(xué)生淺層含義，難以剖析挖掘文本的本質(zhì)內(nèi)涵。因此學(xué)生閱讀意識(shí)和理解能力仍然停留在表面，自主學(xué)習(xí)能力、思維拓展能力始終得不到提升。因此，閱讀課程教學(xué)亟需進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

一、掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

要想提升學(xué)生的閱讀能力，筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生充分掌握正確的閱讀方法，雖然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，已經(jīng)有了充分的閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，但是在閱讀技巧方法運(yùn)用中，仍然存在一定的不足，部分學(xué)生仍然停留在“閱讀就是瀏覽、掌握時(shí)間順承順序”的落后思想中。因此，筆者認(rèn)為高年級(jí)英語(yǔ)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教授其正確的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中保持對(duì)世界的好奇，將文本內(nèi)容和文章情節(jié)與生活實(shí)際相連接。將情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、繪本教學(xué)法相結(jié)合，通過(guò)日常課堂閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)文字閱讀成功轉(zhuǎn)化為形象、直觀的故事情景，提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力，增強(qiáng)其閱讀意識(shí)，擺正閱讀姿態(tài)，為閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如在《The Lion and the Mouse》教學(xué)中，為了讓學(xué)生們避免陷入“簡(jiǎn)單詞句理解”的學(xué)習(xí)誤區(qū)，較深應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生整體性閱讀的思維，從“The Lion opened his big jaws”，“He was going to eat the little Mouse”開始，直到“It took the little Mouse a long time”，“But at last， the Lion was free”讓學(xué)生找到文章閱讀、情感、敘事順序之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)從故事發(fā)展情節(jié)中找到人物之間的內(nèi)在聯(lián)系和情感關(guān)系，從而進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力。

二、夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)有效閱讀

單詞是英語(yǔ)閱讀的根基，所有文段、篇章都是建立在單詞基礎(chǔ)之上的。因此筆者認(rèn)為，要想促進(jìn)有效閱讀，就必須夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，加強(qiáng)英語(yǔ)單詞教育[1]。當(dāng)前，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀準(zhǔn)則會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響，冗余信息、流行詞、網(wǎng)紅詞的誕生增添了閱讀教學(xué)的復(fù)雜性和困難性，學(xué)生單詞應(yīng)用能力和使用正確度降低。因此，教師應(yīng)該立足學(xué)生實(shí)際情況，以單詞、短句、短語(yǔ)閱讀、書寫能力為基礎(chǔ)，通過(guò)圖像聯(lián)想記憶法、詞根記憶法，用故事內(nèi)化記憶，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟文章意蘊(yùn)，直擊教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，通過(guò)有效的知識(shí)鞏固方式，充分發(fā)揮閱讀課的“教育功能”，豐富學(xué)生想象，舉一反三，觸類旁通，完整記憶鏈。比如利用“直觀呈現(xiàn)法”，將學(xué)生們?cè)谏钪谐Ｒ姷奈木?、圖片、玩具、交通工具等與英語(yǔ)單詞相聯(lián)系，通過(guò)實(shí)物鉛筆盒、高鐵、建筑物等，讓學(xué)生將實(shí)物與英語(yǔ)單詞之間建立有效聯(lián)系，從而學(xué)會(huì)pencil-case、high-speed rail、building等詞匯，讓學(xué)生自己理解單詞的意思。也可以將集中識(shí)詞、構(gòu)詞法、超級(jí)聯(lián)想法相結(jié)合，從拼讀規(guī)則入手，熟悉詞匯拼寫、單音節(jié)詞匯、音標(biāo)拼讀等學(xué)習(xí)規(guī)律，巧用詞根記憶法，將名字、動(dòng)詞、副詞、形容詞相結(jié)合，切實(shí)做到舉一反三，融會(huì)貫通。

三、提升閱讀技巧，整理邏輯關(guān)系

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，“閱讀”與英語(yǔ)文章“朗讀”有著明顯的差異[2]?！袄首x”更偏向于情感表達(dá)，而在閱讀教學(xué)中，在體悟文章深層次含義的基礎(chǔ)上還突出了“實(shí)效性”這一特點(diǎn)。從這一層面來(lái)講，閱讀教學(xué)必須傳授給學(xué)生一定的技巧，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征，將略讀法、尋讀法、細(xì)讀法相結(jié)合。其中略讀法也被稱之為跳讀法，即粗略地讀、快速地讀，大致掌握文章內(nèi)容，以抓住文章大概意思為主，加快閱讀速度，這樣的閱讀方式一般應(yīng)用在文章大意、文章中心思想概括等方面。在開始閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)默讀的方式，遇到不認(rèn)識(shí)的詞，可以跳過(guò)，只需要讀懂段落大意即可。在尋讀法教學(xué)中，又被稱為“查讀法”，即有目的地進(jìn)行閱讀，此類閱讀方式與跳讀法相似，都是“快速地讀”，但是與跳讀法不同的是，“查讀法”的指向性更明確，甚至可以說(shuō)是“根據(jù)問題來(lái)尋找答案”，既有速度方面的要求，又有準(zhǔn)確性方面的要求，將整段文字直接性地形成于大腦中，迅速查找關(guān)鍵性信息，比如時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等，不必字字句句過(guò)目，無(wú)關(guān)內(nèi)容則很快掠過(guò)，盡可能多地閱讀文章內(nèi)容，利用5個(gè)“W”1個(gè)“H”的方式來(lái)找到所需要信息，“一查即得”，提升學(xué)生閱讀的速度和效率。從文本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，在閱讀過(guò)程中整理邏輯關(guān)系，在必要時(shí)理順文章中故事情節(jié)發(fā)展細(xì)節(jié)，主動(dòng)感受和體驗(yàn)文章中心思想，將“讀”“思”結(jié)合，提高自主閱讀的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中仍然存在不足之處，不利于學(xué)生深入研讀文本，難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和想象能力。因此筆者認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)有效閱讀，提升閱讀技巧，整理邏輯關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)感受和體驗(yàn)文章中心思想，強(qiáng)化其閱讀體驗(yàn)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雨梅. 如何培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生的課外閱讀能力[J]. 學(xué)周刊， 2020， 000（001）：122-122.

[2]鄧承敏， 徐曼琦， 宋萍. 小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀能力的培養(yǎng)方法——基于眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)的考察[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊， 2020， 325（05）：79-82.

作者簡(jiǎn)介：張依婷（1992.12-），女，漢族，小學(xué)英語(yǔ)教師，從事小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課工作