快樂教學法在小學語文教學中的應(yīng)用研究

劉招紅

摘要：語文學科從屬于社會人文知識的學習范疇，按學齡年齡階段劃分在小學教育階段教師主要培養(yǎng)學生的語文知識基礎(chǔ)，提升學生的語文學習能力培養(yǎng)學生感受語言文字所帶來的獨特魅力。由此，作為一名優(yōu)秀的小學語文教師應(yīng)當遵循快樂教學的宗旨通過實踐探尋出培養(yǎng)學生語文學習能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學教育;語文學習;快樂教學;現(xiàn)狀;應(yīng)用作用;應(yīng)用對策

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-054

根據(jù)小學階段的學習特點，語文學科憑借母語環(huán)境以及天賦的優(yōu)勢優(yōu)先成為學生發(fā)展學習的基礎(chǔ)。語文學科的學習能夠有效的培養(yǎng)學生的語言能力、挖掘?qū)W生的思維能力。為積極響應(yīng)國家教育改革新標準語文教學應(yīng)該進行教學模式的改革與創(chuàng)新，以人教版小學語文教育為例教師應(yīng)當把握好教學傳授知識這一主要目的通過快樂教學的方法，打造溫馨、幽默、高效率的課堂環(huán)境。改變傳統(tǒng)教學發(fā)展語文教學新模式，還需要增加學生素質(zhì)能力培養(yǎng)的教學比重，關(guān)注學生閱讀能力的發(fā)展培養(yǎng)，通過語文知識的學習提高學生對于傳統(tǒng)文化知識積累。

一、分析小學語文教育學習現(xiàn)狀確定快樂課堂教學模式改革的路徑

從語文教育學習的結(jié)果來看，現(xiàn)階段小學語文教育教學穩(wěn)中有進，但距離發(fā)展語文學科成為優(yōu)秀學科、實行語文高素質(zhì)教育課堂，打造積極的課堂教學氛圍仍存在一定的距離，學生語文課堂學習效率較低課堂教學氛圍有待提升。首先，學生學習心態(tài)需要改正，大部分學生認為語文作為母語在學習過程中具有一定的優(yōu)勢學習容易努力效果明顯，對待語文知識、語文課堂重視程度低。學生意識不到學習的重要性，學生課上學習注意力不集中常常忽略老師的教學重點，量的積累導致學習問題"惡化"難以解決。其次，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)的教育矛盾下，課堂時間、學習時間有限難以兼顧素質(zhì)教育與高成績的要求，，導致"灌水式"的教學方式廣泛應(yīng)用到課堂實踐之中學生的學習潛能難以激發(fā)，課堂學習氛圍沉悶學習發(fā)展進入"瓶頸期"。

二、淺談快樂教學模式對于學生學習語文提高語文課堂質(zhì)量的作用

積極的課堂氛圍與學生學習的質(zhì)量是密切聯(lián)系、互相影響的，教師通過快樂的教學方法能夠激勵學生更主動的融入課堂教學，有效的引導課堂秩序課堂學習更加積極，積極的課堂氛圍有利于打造一個高質(zhì)量、高效率、高智慧化的現(xiàn)代課堂。其次，在課堂上教師充分的利用多媒體技術(shù)教學、興趣教學、激勵制度教學等方式傳授知識，學生的自主學習能力得到了有效的發(fā)揮與培養(yǎng)，知識學習的效率和質(zhì)量提高學生的學習成績得到了有效的提升。再者，快樂教學的模式符合教學改革的潮流，其對于教師個人教學能力和學生的自主學習能力的要求提高，有利于教師不斷探索更高效的教學模式幫助激發(fā)學生的語文潛力發(fā)展學生的思維。

三、探尋改革小學語文教學模式應(yīng)用快樂式教學法的具體實踐對策

3.1寓教于樂，激勵制度滲透課堂教學

快樂教學方法的應(yīng)用需要教師改變原有教學教學模式，在課上充分調(diào)動學生的學習激情打造溫馨課堂、激情課堂。例如教師在課堂上可以增加課前搶答環(huán)節(jié)，通過多媒體羅列出學生學過或者預習過的簡單知識供學生學習搶答，并及時給予物質(zhì)等獎勵。通過激勵制度，利用語言、物質(zhì)等激勵引導學生學習，課堂學習氛圍更加快樂輕松。

3.2情景創(chuàng)設(shè)，利用模擬情景引導教學

快樂教學的方法不能偏離教育傳授知識這一宗旨，快樂教學的應(yīng)當輔助課堂教學通過情景創(chuàng)設(shè)提高學生學習興趣，幫助學生集中注意力。例如，在學習人教版四年級下冊課文《記金華的雙龍洞》時，教師可以以板書示例通過思維導圖的方式提問引導學生，比如教師提問“本文的描寫對象是？”、“文章是按照什么邏輯進行的？”、“游歷的行進路線是？”等一系列的問題，讓學生通過閱讀尋找答案能夠有效的引導學生閱讀文章熟悉課文參與課堂學習。教師還可以充分利用多媒體中的教學資源，通過視頻、圖片、微課等幫助學生更好的理解學習知識進行“沉浸式”的學習。

3.3小組合作，自主學習激發(fā)學習動機

快樂教學方法的應(yīng)用需要教師組織學生學習，通過小組合作的形式激發(fā)學生的語文學習動機提高學生自主學習的能力。學生同輩之間的交流更加直接，教師還可以組織學生開展多項課堂活動。例如教師在講解人教版六年級下冊課文《臘八粥》時，教師可以讓各學生共同預習課文并按照課文的指示準備臘八粥制作相關(guān)的“臘八豆”，可以是實物也可以用圖畫的方式呈現(xiàn)。這樣的教學模式能夠在很大程度上提高學生的學習自主性，學生通過自主探索得到結(jié)果能夠進一步增強學生的學習自信心。同時，這樣的教學方式將語文課堂與生活實際相結(jié)合，給予學生“語文來源于生活”的暗示，有助于開發(fā)學生的語文思維培養(yǎng)學生的語文知識學習的興趣。

結(jié)束語

快樂教學法是語文課堂教學模式改革行之有效的探索，教師應(yīng)當遵循快樂學習、快樂教學的宗旨，充分利用多媒體技術(shù)通過課堂游戲以及實踐教學方式的融入讓課堂學習變得生動有趣。真正重視小學語文教學對于學生長遠學習發(fā)展的重要作用，因材施教耐心教學不斷激發(fā)引導學生的語文學習動機。

參考文獻

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