楊新才

摘要：小學(xué)階段應(yīng)用題貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，一直也是數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，困擾著很多學(xué)生。因此新時(shí)期的來臨，教師應(yīng)該深入研究學(xué)生難題的根源所在，幫助學(xué)生去分析和解決應(yīng)用問題中的難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獲得更多的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題解題;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-145

引言

應(yīng)用題是考查小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的重要形式，學(xué)生如果有較強(qiáng)的解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力，說明其對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的掌握已經(jīng)較為扎實(shí)，所以數(shù)學(xué)應(yīng)用題體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)受到教師的重視。在小學(xué)階段，許多學(xué)生解題能力較差，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于應(yīng)用題教學(xué)策略進(jìn)行深入研究。若能在小學(xué)就培養(yǎng)其良好的應(yīng)用能力與邏輯思維水平，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)更高難度的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)水平的進(jìn)階將會(huì)大有裨益。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性、抽象性的特征的學(xué)科，對(duì)于仍然以形象性思維為主的小學(xué)生來說，不僅許多數(shù)學(xué)理論知識(shí)難以理解，一些應(yīng)用題的題意把握與邏輯關(guān)系的提取上也出現(xiàn)了困難。所以，教師應(yīng)當(dāng)采取多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在突破重難點(diǎn)之前能夠擁有良好的鋪墊，從而更好地進(jìn)行深入思考。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師的情境創(chuàng)設(shè)形式多種多樣，除了傳統(tǒng)的語(yǔ)言描述以外，還可以利用班級(jí)內(nèi)的多媒體設(shè)備投放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，播放一些音樂或視頻，讓學(xué)生的思緒能夠及時(shí)轉(zhuǎn)換，投入到應(yīng)用題的情境中思考問題。例如教師教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》時(shí)，為了較好的引入新的概念，教師可以先給學(xué)生播放一段天氣預(yù)報(bào)的片段，吸引學(xué)生的注意力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，生活中還有哪里出現(xiàn)過“負(fù)數(shù)”，如游戲中的扣分，電梯的樓層等等。從這一情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生打開思路，再由此引出“負(fù)數(shù)”的概念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)的讀法與寫法，能夠給其留下深刻的印象。

二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)生自主反思

在學(xué)習(xí)的過程中，反思是對(duì)于最終結(jié)論的進(jìn)一步升華和一種鍛煉，也是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和主動(dòng)性學(xué)習(xí)的重要組成部分，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，由于難度較大，經(jīng)常會(huì)存在一些認(rèn)知的偏差，這就會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)一步地發(fā)展，如何更好地克服認(rèn)知偏差，也為了能夠更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主反思，教師必須巧妙地設(shè)置一些陷阱，因?yàn)槌晒Φ捏w驗(yàn)會(huì)經(jīng)常被淡忘，而出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的時(shí)候，就會(huì)讓學(xué)生難以忘記，尤其是學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和講解后還無(wú)法改正時(shí)，這就需要教師進(jìn)行陷阱的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)入到錯(cuò)誤的境地，然后反思、吸取錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。除此之外，學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，不斷地培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣和精神，首先，教師應(yīng)當(dāng)從思想觀念上進(jìn)行更新，在每次上課之前都讓學(xué)生對(duì)于本課所學(xué)的內(nèi)容提出幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行思考。其次，再把課堂變成與學(xué)生合作交流的舞臺(tái)，讓學(xué)生提出自己的疑問，不斷進(jìn)行討論，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

三、數(shù)學(xué)聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活而應(yīng)用于生活，尤其是應(yīng)用題這一題型，更是數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用性特征的表現(xiàn)之一。另外，由于大部分的數(shù)學(xué)理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說都有一定的難度，在很多學(xué)生的心目中，數(shù)學(xué)作為一門有難度的學(xué)科，與自己的距離十分遙遠(yuǎn)，且信心不足。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)技能與生活之間的聯(lián)系，會(huì)有效拉近學(xué)生心目中與數(shù)學(xué)的心理距離，并能夠從應(yīng)用性問題的解決中獲得自信，消除其心理上對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼和抵觸。例如學(xué)生學(xué)習(xí)《方向與位置》一節(jié)時(shí)，為了幫助學(xué)生熟練地認(rèn)識(shí)平面圖上的東、西、南、北，并能夠運(yùn)用對(duì)“北”的固定特征的辨認(rèn)，推理出更多的信息，從而解決問題，教師可以將其與學(xué)生的校園生活相結(jié)合。教師可以組織學(xué)生在校園中走一走，并在紙上繪制出教學(xué)樓、大門、操場(chǎng)等關(guān)鍵性建筑與設(shè)施，小組內(nèi)部互相檢查，校對(duì)是否有人繪制的圖形方向出現(xiàn)了錯(cuò)誤。根據(jù)學(xué)生繪制的平面圖和本節(jié)課所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可以試著練習(xí)運(yùn)用方位詞描述某個(gè)建筑在某個(gè)建筑的什么方位。

四、引導(dǎo)學(xué)生突破固定思路，探尋簡(jiǎn)潔的解決問題方式

教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)過程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，因?yàn)槟嫦蛩季S不僅能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，還促使學(xué)生的創(chuàng)造水平得到提高。但從當(dāng)前很多小學(xué)生的思維特征來看，他們更習(xí)慣傾向于運(yùn)用順向思維，在運(yùn)用逆向思維的過程中表現(xiàn)得比較遲鈍。對(duì)此，教師要設(shè)計(jì)巧妙的方法，以便能夠提高學(xué)生運(yùn)用逆向思維的水平以及提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。對(duì)于一些應(yīng)用題的解答而言，教師如果一味運(yùn)用傳統(tǒng)的解答思路，就會(huì)造成解答煩瑣或者解答不合理的現(xiàn)象。這時(shí)就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠從定式思維和固定的解題方式中脫離出來，能夠站在創(chuàng)新的角度尋找解決問題的方法。對(duì)于小學(xué)階段的應(yīng)用題教學(xué)而言，解題步驟并不是十分復(fù)雜，在題目中摻雜的條件也不會(huì)過多，但是產(chǎn)生直接關(guān)系的一般都不會(huì)只是一個(gè)條件，已知條件也不會(huì)只有一個(gè)，所以解答應(yīng)用題的方式并不唯一，學(xué)生必須從固定的解題思路中脫離出來。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用多樣化的教學(xué)方式幫助學(xué)生去審題、解題，從而掌握更多的技巧。這樣才能夠提高小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解題能力，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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