趙艷芬

摘要：高中英語閱讀教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵問題就是學(xué)生缺乏閱讀習(xí)慣和美好的閱讀體驗(yàn)。僅靠教材閱讀，材料數(shù)量不夠、內(nèi)容更新也不及時(shí)。所以，教師需要利用各種手段與方法尋找鮮活生動(dòng)的英語閱讀資源進(jìn)行補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀的興趣，發(fā)展由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識構(gòu)成的英語閱讀能力?；诖耍酒恼聦Ω咧杏⒄Z發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)的方法策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;發(fā)現(xiàn)式反思性;閱讀教學(xué);方法策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-154

引言

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主并輔以終結(jié)性評價(jià)，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，注重評價(jià)主體的多元化、評價(jià)形式的多樣化、評價(jià)內(nèi)容的全面性和評價(jià)目標(biāo)的多維化。由此可見，在日常的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以評價(jià)為主體的教學(xué)模式，即以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，盡可能多地采用反思性閱讀的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)背景下的閱讀能力更加強(qiáng)調(diào)閱讀的社會(huì)性和趣味性以及終身閱讀觀的重要性。教師應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀于課堂，在一定程度上可以使教師更好地了解高中生的英語閱讀掌握情況，及時(shí)反思、改進(jìn)，更好地培養(yǎng)高中生的英語閱讀能力。

一、發(fā)現(xiàn)式反思性閱讀教學(xué)

熊川武教授（2002：5）認(rèn)為：“反思性教學(xué)即教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是布魯納提出的一種學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以主動(dòng)去探索，發(fā)現(xiàn)新知識進(jìn)而學(xué)習(xí)。把反思性教學(xué)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，對英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)知剖析，探究閱讀教學(xué)前、中、后各環(huán)節(jié)的得與失，從而解決閱讀教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，完善自己的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)素養(yǎng)。

二、關(guān)注整體閱讀教學(xué)模式

目前高中英語閱讀的教學(xué)模式主要有PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）閱讀教學(xué)模式、任務(wù)型閱讀教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、支架教學(xué)模式等。每一種教學(xué)模式都有自身的特點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)。而實(shí)際教學(xué)中往往是同時(shí)交叉使用幾種模式，這就要求教師要把握好各模式使用的原則和目的。教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用合適的教學(xué)模式，并能夠在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。只有調(diào)控好閱讀教學(xué)的大框架，才能確保閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大化。

三、反思閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學(xué)設(shè)計(jì)

通常，閱讀前、閱讀中、閱讀后是閱讀教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)。所以在學(xué)生批判性思維培養(yǎng)過程中，教師可將閱讀教學(xué)三環(huán)節(jié)與批判性思維的要素結(jié)合，對課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。一是閱讀前。教師可根據(jù)教材的設(shè)計(jì)以及課本的把握，引導(dǎo)學(xué)生對課文的標(biāo)題、插圖及相關(guān)背景知識進(jìn)行前期預(yù)測，并討論該話題的理解和認(rèn)識，將可能存在的看法一一列舉出來。二是閱讀中。教師可指導(dǎo)學(xué)生劃分文本的框架結(jié)構(gòu)從而從宏觀層面對課文進(jìn)行理解。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文對生詞及長難句的含義進(jìn)行推測。隨后，指引學(xué)生把握作者的態(tài)度，留意作者論證方式，剖析作者論證邏輯的合理性，語篇銜接的連貫性。三是閱讀后。教師可帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)文本的中心大意，比較閱讀前后所列觀點(diǎn)，評價(jià)作者觀點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，教師可從文本中選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，幫助學(xué)生解構(gòu)、重構(gòu)該現(xiàn)象或觀點(diǎn)，并指引學(xué)生注重自我反思，監(jiān)測自己的思維過程。反思性閱讀教學(xué)的主要目的是，在閱讀文本時(shí)教師能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地對信息進(jìn)行加工、構(gòu)建，并靈活地使用批判性思維，不盲目崇拜權(quán)威，不“人云亦云”。所以，這不僅能幫助高中生對于閱讀策略進(jìn)行靈活應(yīng)用，還能幫助他們將閱讀策略內(nèi)化，從而無意識地主動(dòng)使用。不僅如此，反思性閱讀教學(xué)還能幫助學(xué)生在閱讀時(shí)區(qū)分主次信息，提高閱讀的速度和效率。反思性閱讀教學(xué)的主流形式是激發(fā)學(xué)生對作者觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和反駁，所以教師的提問方式是至關(guān)重要的。在反思性閱讀教學(xué)中也可結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生迅速拓展思維。思維導(dǎo)圖是一種組織性工具，是思維方式的形象化表現(xiàn)，其特點(diǎn)是有一個(gè)中心，由此散發(fā)出若干個(gè)節(jié)點(diǎn)，而這些節(jié)點(diǎn)也是記憶的關(guān)鍵點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的結(jié)合，可以幫助學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行全方位的思考，讓學(xué)生的思維可視化，訓(xùn)練其思維能力。

四、積極有效參與集體備課，互助合作

建構(gòu)反思過程離不開團(tuán)隊(duì)合作。在學(xué)校，備課組是最具體的合作團(tuán)隊(duì)。在研究的不同階段，教師聚在一起分析比較各自閱讀教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，共同研究彼此的課堂錄像，互相學(xué)習(xí)、建議，能夠使教師脫離狹隘的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義，修正個(gè)人反思中的不足，取長補(bǔ)短，從而促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平的提高。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要在教學(xué)目標(biāo)要求下合理選擇適合學(xué)生閱讀的教材資料，引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)材料中，挖掘內(nèi)在知識。閱讀教學(xué)要求學(xué)生需要掌握文本中知識以及準(zhǔn)確運(yùn)用英語，為此，教師需要重視學(xué)生單詞、詞匯訓(xùn)練以及英語運(yùn)用能力的鍛煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。反思課程中的不足，及時(shí)改進(jìn)。運(yùn)用反思性評價(jià)于英語閱讀教學(xué)，在一定程度上有利于教師處理好教、學(xué)、評的關(guān)系，達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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