王鵬飛

摘要：全面的推進高效課堂的構(gòu)建，進一步提升課堂的教學效益，是每一名小學數(shù)學教師的重要教學目標追求，也是小學數(shù)學教師高質(zhì)量達成課堂教學目標和促進學生學科素養(yǎng)全面化培養(yǎng)的基本依托和載體。還需要小學數(shù)學教師進一步強化對高效課堂的研究和探索，并積極地結(jié)合當前課堂教學中存在的瓶頸環(huán)節(jié)，全面的探索解決的對策和方法，進而在不懈的努力中提升小學數(shù)學課堂的教學效率和質(zhì)量。

關鍵詞：小學數(shù)學;學生;高效課堂;構(gòu)建;研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-317

隨著新課改的不斷推進，全面的開展高效課堂構(gòu)建研究，已經(jīng)成為每一名小學數(shù)學教師的共識，而在高效課堂推進過程中，還不可避免的出現(xiàn)了很多問題，如忽視學情把握、課堂教學枯燥乏味、班級兩級分化差異擴大等等，導致高效課堂的構(gòu)建效果受到了一定程度的影響，還需要小學數(shù)學教師積極地針對存在的問題，全面的探索和研究解決的對策，以不斷的強化高效課堂構(gòu)建實施。

一、有效強化學情把握

每個學生的基本情況都是不同的，需要教師在具體的小學數(shù)學教學中對每個學生的情況進行精準化、細致化和全面化的把握，而從實際的情況來看，不少教師往往不重視對學情的研究和把握，使得小學數(shù)學課程的教學精準性、有效性不夠高，自然會影響到該課程教學效益的提高。因此，學情是小學數(shù)學課程高效課堂構(gòu)建的最大實際，還需要教師進一步強化對學情研究工作的重視力度，并積極地通過各種有效地途徑和方式，來進一步提升學情把握的精準性和有效性，進而為后續(xù)的高效課堂構(gòu)建實施提供重要的數(shù)據(jù)支撐。

例如，在教授《混合運算》模塊內(nèi)容時，教師可以通過各種方式把握學情。一方面，摸底考試。教師可以積極地根據(jù)一段時間以來的知識學習情況，為學生制作具有較強針對性和概括性的摸底測試卷，引導學生進行摸底測試，教師則要對測試卷進行分析和研究，并積極地結(jié)合數(shù)據(jù)分析對學生的基本狀態(tài)、個人學習能力和基礎知識儲備量等，進行全面化把握。另一方面，教學評價。教師可以在課堂教學后，積極地組織開展多元化的教學評價，以通過評價對不同學生的基本情況進行更加全面化和透徹化把握。此外，教師還可以積極地通過師生談話、課堂觀察等方式，對學生的情況見更加清晰化和精準化把握。

二、合理引入信息技術

小學階段的學生往往以形象性思維為主，需要教師積極地構(gòu)建形象化課堂教學，而當前的小學數(shù)學教學中往往存在沉悶無味、形象不高等問題，自然不利于激發(fā)學生的小學數(shù)學學習興趣和求知意愿，影響到最終的教學效果。因此，積極地構(gòu)建趣味十足的小學數(shù)學課堂教學，應當是教師推進小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建的重要突破口。還需要教師積極地結(jié)合該階段學生的基本認知特點，合理的在教學中引入信息技術，以全面地促進趣味性課堂的構(gòu)建，為教學效益的提高奠定堅實的基礎。

例如，在教授《折線統(tǒng)計圖》模塊內(nèi)容時，教師可以積極地引入信息技術。教師可以運用思維導圖對本節(jié)課的具體知識點體系進行條理化和具體化展示，并運用PPT課件對這些知識點進行全面化講解，同時積極地運用交互式電子白板的交互功能和學生開展高質(zhì)量的課堂互動，進一步優(yōu)化知識點講解。此外，教師可以借助幻燈片為學生進行具體練習題目的展示，引導學生結(jié)合趣味化的展示開展隨堂練習鞏固，進一步激發(fā)學生的學習活力。

三、有效實現(xiàn)分層教學

每個學生都是獨一無二的，都是不同的，需要教師在小學數(shù)學課堂教學中結(jié)合每個學生特點的不同開展精準化和具有針對性的教學，而從實際的情況來看，小學數(shù)學課堂教學實施過程中還存在大水漫灌的現(xiàn)象，使得教學的精準性和有效性不夠高。因此，充分的兼顧學生之間存在的差異性，有效地發(fā)展學生的個性，是教師進一步貫徹素質(zhì)教育理念和提升教學針對性、有效性的基本依托和載體。還需要教師積極地在教學中引入分層教學模式，以讓教學的精準性和針對性更高，進一步推進高效課堂的構(gòu)建，有效地發(fā)掘?qū)W生的潛能。

例如，在教授《分數(shù)乘法》模塊內(nèi)容時，教師要強化分層教學。教師可以積極地通過各種具體和有效的方式，對班級不同學生的個人數(shù)學學習能力和素養(yǎng)進行全面化研究和探索，并為每個學生建立電子檔案，記錄學生在課堂的基本情況，并結(jié)合這些情況將學生分為基礎和提高兩個基本層次。之后，教師可以按照具體的課程標準要求和具體的教學內(nèi)容等，為每個層次學生設計差異化的學習任務，如對于基礎層次，要讓學生注重對基礎概念和理論的學習，對于提高層次學生，要引導學生強化對知識應用的研究，如進行知識的遷移性應用。而教師則要積極地強化給予學生差異化和分層化指導，進一步破解不同層次學生在課堂的學習瓶頸，繼而真正的促進學生的個性化發(fā)展。

綜上所述，新課改背景下全力推進高效課堂的構(gòu)建，是每一名小學數(shù)學教師的共識，也是數(shù)學教師更為有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的關鍵所在，小學數(shù)學教師要積極地樹立正確的教育教學思想和理念，全面的提高對高效課堂構(gòu)建工作的重視程度，并在具體的高效課堂構(gòu)建實施和實踐過程中強化學情把握、合理運用信息技術、有效組織分層教學等，進一步借助具體的對策和方法來全面的推進高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻

[1]林長華.基于核心素養(yǎng)下建構(gòu)小學數(shù)學高效課堂策略探究[J].文理導航（中旬），2021（07）：12-13.

[2]劉秀國.以信息技術為依托構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的策略探究[J].考試周刊，2021（53）：75-76.