陳麗芬

摘要：隨著素質教育的全面深入以及普及發(fā)展，在初中生物實驗教學要圍繞核心素養(yǎng)，激發(fā)初中生的生物學習潛能，充分體現(xiàn)學生在生物學科中的綜合素養(yǎng)，讓學生掌握正確的生物學習方法，擁有正確的人生觀與價值觀。初中生物教學也要貼近實際，通過實驗操作，進一步提高課堂教學的實際指導作用，讓學生在觀察分析中尋找生物知識規(guī)律，了解生物現(xiàn)象，由課本知識向生活化教學過渡，發(fā)揮生物教學中實驗教學的重要作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng)視角下;初中生物;實驗教學;探究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-341

引言

實驗是生物學習的重要手段，在人類認識生物中起到重要作用。初中生物教學中增加實驗教學，有利于幫助學生更仔細地觀察自然，提高實踐操作能力和探索生物學科的能力。在新課改的推進過程中，越來越強調核心素養(yǎng)和生物實驗教學的融合，也對實際教學提出了許多新的要求，這需要生物學教師不斷創(chuàng)新方法來達到新課改制訂的教學目標。

一、做好生物技術以及生物實驗教學的融合，擴展學生的思維維度

教師在開展初中生物實驗教學時，應該了解當前社會的生物技術，將社會熱點的生物技術應用到生物實驗教學當中，激發(fā)學生的學習欲望。同時也能夠激發(fā)學生對生物實驗教學的興趣，在實驗教學的引導下展開對生物知識的興趣，能夠獲得更多的實驗探究技巧，為學生的未來學習奠定良好的學習基礎。在開展生物技術與生物實驗教學的融合工作之時，還需要結合生物的教學目標，通過對于生物技術的合理應用來順利的完成教學目標，讓學生能夠了解社會技術的進步，激發(fā)學生能夠認真學習知識，同時也是讓學生能夠體會到社會的進步以及生物的發(fā)現(xiàn)的關系，從而擴展了初中學生的思維維度，讓學生能夠體會到生物學科的價值，感受到生物實驗的魅力。教師在設置生物教學內容以及生物實驗時應該關注學生在實驗教學中所掌握的能力，有目的性地提高學生的生物實驗能力，讓學生掌握做好生物實驗具備的基本技能，從養(yǎng)成良好的實驗手段抓起，從學生對實驗問題的分析抓起，在做中學，在學中做，進一步提高學生的實驗創(chuàng)新能力。同時，教師在開展初中生物實驗教學時還可以采取小組合作的教學方式，通過小組實驗競賽的方式來激發(fā)學生對生物實驗教學的主動性，在實驗比賽教學當中，以實驗時間最短、實驗結果準確率最高的小組為勝利的小組，這樣有利于建立學生對生物實驗的信心，培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。采用不同形式的實驗評價方式，提高初中生在實驗教學中的參與意識，規(guī)范初中生的實驗動手能力，為將來學習更加專業(yè)系統(tǒng)的生物知識打下良好的基礎。

二、設置自主實驗探究的空間

實驗是培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的重要手段，教師需要引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，在自主實驗中增強實驗知識的獲得能力。但在既往的教學中，往往由于教師習慣性地“灌輸”知識，使得不少學生都缺乏自主質疑的能力，出現(xiàn)被牽著鼻子走的情況，即使能順利地做完實驗，也只是對教師的示范照搬照抄，缺乏自己的思考，無法達到實驗教學的目的。所以，教師應努力為學生創(chuàng)造可以自主進行實驗探究的空間。例如，在學習顯微鏡的使用時，教師可以用寫有“6”的載玻片發(fā)給學生，讓他們自己進行實驗觀察。這時，有些學生看到“6”，有些學生看到“9”，不同的觀察結果會讓學生對“顯微鏡成倒像”的命題產生質疑。教師可以以此為契機，讓學生重新調整實驗裝置，引導他們自己發(fā)現(xiàn)載玻片放置出錯時會造成實驗結果差異這個原因。這樣，通過學生自己查找出問題再自主找到解決方式，有助于提高學生的實驗操作能力。

三、立足生活，展開實驗教學活動

初中階段的教學承擔著承上啟下的作用，生物學科也不例外，教師需要在教學中引導學生學會尊重生命、熱愛生命，要使其善于通過觀察生活來領悟生物學知識，以此來培養(yǎng)學生生命觀念，使其逐步形成完善的生物核心素養(yǎng)。以初中生物人教版八年級下冊《植物的生殖》此節(jié)內容中的實驗教學為例。“植物的無性生殖”這一知識點對學生抽象思考能力有著較高要求，故此，考慮到學生現(xiàn)有的學習情況，為幫助其突破實驗學習難點，教師就可立足于生活來展開實驗教學活動，組織學生在課前觀察生活中存在的植物資源，例如，可鼓勵學生通過月季、綠蘿、紅薯、蘿卜等資源來展開無性生殖實驗活動，并引導其對觀察到的現(xiàn)象進行詳細的記錄和總結，如此一來，學生將生物學規(guī)律與生活資源有機結合起來的同時，即可觀察到更多生命現(xiàn)象，并形成正確生命觀，養(yǎng)成良好的實驗探究習慣，這對其生物核心素養(yǎng)的形成有著積極的影響意義。

四、創(chuàng)新教具制作

生物實驗偏理科，因此，生物實驗也具備理科的相應特點和難度，若能較好地利用教具，則可有助于降低這些難度，幫助學生更好地掌握相應知識點。例如，在教授染色體、DNA等知識時，由于這些內容本來就較為抽象，染色體又是微觀結構，難以在現(xiàn)實生活中找到相應的替代物。教師可以運用教具來進行輔助教學。如取兩條1米長的五彩毛線充當DNA分子，再取兩根1米長的五彩毛線，將它們分別搓成相互纏繞的狀態(tài)，最后拿透明塑料包裝將其包卷在內，制作成完整的染色體模型。教師指導學生來操作，當學生完成制作后，也會在腦海中形成染色體的概念，進而更易于理解。

結束語

在新課程改革的教育背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已然成為義務教育階段的主要任務。實驗課堂絕不能沿襲“教師示范，學生模仿”的傳統(tǒng)教學模式，教師應當轉變自己的教學定位，多發(fā)揮引導作用，鼓勵學生主動思考，減輕對教師的依賴心理，在探索生物實驗奧秘的過程中不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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