吳連朝

摘要：體育課堂形式靈活，同時具備一定的空間性和可操作性。開展小組合作學習，對于小學體育課堂來說，既具備現(xiàn)實的條件基礎(chǔ)，同時包含未來發(fā)展的可能。小組合作下的小學體育課堂，是在體育運動原有的基礎(chǔ)上加強其合作性質(zhì)和團結(jié)精神，同時在傳統(tǒng)體育教學課堂中，提升其教學層次。由此，小組合作學習的模式才能夠?qū)崿F(xiàn)小學體育教學質(zhì)量的提升。本文將從實行訓練、深化素養(yǎng)、發(fā)揮優(yōu)勢這三個方面來開展小組合作學習在小學體育課堂中提升教學質(zhì)量的路徑。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;小學體育;教學質(zhì)量

前言：

體育課堂不但要對學生的體育運動技能進行培養(yǎng)，同時還要注重學生進行體育運動時心理方面的素質(zhì)，更重要的是，如何在團隊中發(fā)揮自身優(yōu)勢，并讓自身優(yōu)勢能夠恰到好處地為團隊的前進服務(wù)。因此，合作學習的展開，能夠從三個層面來重構(gòu)小學體育課堂教學。

一、合作實行訓練，打造一對一學習基礎(chǔ)

小學體育教學中，合作學習模式的基礎(chǔ)，可以在學生合作實行訓練中實現(xiàn)。不同的體育運動所需要的人數(shù)有所不同。常規(guī)的跑步只需要一個人，但接力跑步卻需要多個人參加?；@球、足球、乒乓球等都是需要多人參與的運動。因此，教師在教學過程中，可以利用一對一的課堂模式來為學生打造學習基礎(chǔ)。由此，一方面能夠在體育訓練的過程中，培養(yǎng)學生的合作意識;另一方面，通過一對一的模式，既能夠?qū)崿F(xiàn)課堂中的互相監(jiān)督，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)互相幫助。在一對一的課堂模式中，教師既可以引導(dǎo)學生自由根據(jù)自身的意愿組隊，同時也可以根據(jù)學生的體育水平來將有所差距的學生分為一組，由此能夠形成更為明顯的互助效果。事實上，對于一些運動能力較弱的學生來說，其在進行球類運動時，很可能會因為自身能力不足而不敢在集體中展示自我，而一對一的形式能夠幫助這些基礎(chǔ)較弱的學生快速打好基礎(chǔ)，進而具備參與集體運動的能力。

以人教版小學體育一年級第四課時《廣播操》為例，教師在對學生進行廣播操訓練時，可以將一套完整的廣播操分為多個部分，分別進行多個課時的學習。而在每一堂課程的學習過程中，教師首先需要進行課時內(nèi)容的展示，進而由一對一的模式引導(dǎo)學生進行合作。學生既可以選擇兩人同時消化一個課時中的全部內(nèi)容，進而互相形成對比練習;也可以選擇將課時內(nèi)的內(nèi)容繼續(xù)細分，每個學生負責一部分內(nèi)容的記憶，而后形成互補練習。

二、合作深化素養(yǎng)，推進團隊合作的進行

當學生在一對一的訓練模式中，逐漸實現(xiàn)體育水平方面的提升時，教師可以嘗試逐漸從一對一的模式過渡到多人團隊的模式中。在體育活動中，多人團隊的模式比一對一模式更為考驗學生的合作能力和合作水平。一方面，多人團隊的合作，其本質(zhì)上更為接近真正的體育運動過程，在這個過程中，學生個人的能力水平會被顯現(xiàn)出來，同時也會成為影響團隊合作的關(guān)鍵因素。另一方面，一對一模式更為靠近訓練互助的方式，當學生在這個過程中出現(xiàn)錯誤時，可以由高水平的學生來幫助其進行反復(fù)訓練。此外，多人團隊的模式會更加考驗學生的在體育運動中的合作能力，是在考驗學生合作素養(yǎng)的更深層次。畢竟，當學生們處在同一個團隊中時，其在運動中的優(yōu)勢應(yīng)當成為為團隊補短板的關(guān)鍵，而非是個人的獨秀。學生也只有意識到這一關(guān)鍵，才能夠利用自身的優(yōu)勢所在，從而打造出更為完美的合作團隊。

以人教版小學體育一年級下冊《踢鍵子》為例，在進行踢鍵子的訓練時，教師可以引導(dǎo)學生在一對一訓練之后，組成團隊進行練習。對于踢鍵子這項體育運動來說，一對一的模式與團隊模式有較大差別。在一對一的模式中，學生只需要將鍵子保持在兩人可控的范圍之內(nèi)，呈直線來回的形式;而在多人合作的模式中，學生需要通過力量、方向等方面的調(diào)整來控制鍵子的傳送，以保證鍵子能夠在團隊的圓圈范圍內(nèi)傳送。

三、合作發(fā)揮優(yōu)勢，全面促進學生的合作

合作學習的模式，不僅可以運用在日常的體育訓練中，同時也可以在考試過程中加以運用。換言之，在考試中運用合作模式，能夠?qū)W生形成多重考驗。其一，是要求學生自身的發(fā)揮較為穩(wěn)定，不受對方水平的干擾;其二，能夠在對方出現(xiàn)實物時，及時挽救局面，從而避免考試的失敗;其三，在這個過程中養(yǎng)成既合作又競爭的意識，教師在考試過程中，可以將學生的總成績分為兩個部分，一部分是最后直接結(jié)果的分數(shù)，另一方面則是學生在整個過程中的表現(xiàn)分。事實上，體育運動過程中動作的標準程度和流暢性，在一定程度上也是學生個人能力的體現(xiàn)。但在合作考試中往往會有許多不可抗力因素，圍繞著兩方面來進行評價，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生全面完整的評價體系。

以人教版小學體育四年級《排球》為例，教師在為這一節(jié)課程設(shè)置考核時，可以讓學生兩兩組隊成為搭檔，在考試過程中進行顛球傳輸?shù)牟僮?。排球運動對于學生的動作標準程度和劉程度程度要求極高，學生的動作是否標準，往往決定了其排球水準如何。但在雙方傳球過程中，有時會因為對方出現(xiàn)失誤而造成考核的中斷，這時候就需要教師來依據(jù)學生的過程動作分進行評判。

結(jié)束語：

合作模式下的小學體育課堂，更加具備流動性和活力。正因如此，學生們在體育課程中的積極性才能夠得到充分調(diào)動，每位學生都能夠沉浸在高質(zhì)量的體育課程中，進而有所收獲。

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