賈文軍

摘要：使用作文教學(xué)來對語文課文教學(xué)進(jìn)行滲透，對語文教育工作者的教學(xué)工作起到十分重要的作用。語文教師通過課前對教材進(jìn)行研究分析，在課文內(nèi)容中選擇讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，來將課文內(nèi)容作為學(xué)生寫作的素材，讓學(xué)生在對其進(jìn)行模仿和創(chuàng)造的過程中提升讀寫能力。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);課文教學(xué);滲透

作文教學(xué)在課文教學(xué)中通過對課文特點(diǎn)的分析，來將課文內(nèi)容作為學(xué)生寫作的重點(diǎn)。語文教師在課文內(nèi)容中通過將讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)選擇的方式，來為學(xué)生提供一個能夠進(jìn)行有效借鑒的對象和依據(jù)，并讓學(xué)生對其進(jìn)行模仿和創(chuàng)造練習(xí)的過程中將學(xué)生語言的組織運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解進(jìn)行有效的結(jié)合。語文教師在對課文內(nèi)容進(jìn)行選擇時，要選擇符合學(xué)生實際生活、思維空間能夠進(jìn)行較大擴(kuò)展的內(nèi)容，這樣學(xué)生在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫作時，可以更加得心應(yīng)手、思維散發(fā)的更加廣闊。另外，語文教師還可以將學(xué)生寫作過程中所獲得的知識技能來與課堂中的課文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以達(dá)到學(xué)生學(xué)寫結(jié)合的目的。

1.把握教學(xué)方法

語文教師在對學(xué)生進(jìn)作文教學(xué)的過程中，學(xué)生對課文的理解能力以及寫作的表達(dá)能力是其進(jìn)行關(guān)注的重點(diǎn)。通過對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的過程中得出，學(xué)生對內(nèi)容的理解是重點(diǎn)，而學(xué)生對內(nèi)容的表達(dá)是難點(diǎn)。語文教師在平時的課文教學(xué)中，如果有需要進(jìn)行理解，想象內(nèi)容的知識點(diǎn)，那么教師就要對學(xué)生進(jìn)行有意識的提示和點(diǎn)撥，以便于學(xué)生在以后進(jìn)行練習(xí)的過程中打下扎實的基礎(chǔ)。

2.外延想象，開展課文學(xué)習(xí)后的續(xù)寫活動

一個人的想象能力決定了其創(chuàng)新能力的上限，小學(xué)語文教師進(jìn)課堂教學(xué)的過程中，先引導(dǎo)學(xué)生逐步的去理解課本上的教學(xué)內(nèi)容并掌握這種內(nèi)容的寫作方法，以此來讓學(xué)生發(fā)揮出充足的想象力來對課文進(jìn)行改寫或?qū)ζ鋬?nèi)容情節(jié)進(jìn)續(xù)寫，這樣能夠有效的提升學(xué)生的想象力，并進(jìn)一步提升語文寫作的能力。例如，在學(xué)習(xí)《凡卡》時，教師可以通過圖文結(jié)合的方式來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)生文中的知識點(diǎn)，在讓學(xué)生對主人公凡卡的悲慘命運(yùn)進(jìn)行仔細(xì)體會的同時引導(dǎo)他們將這種體會應(yīng)用到寫作的過程中去。在對學(xué)生的課堂寫作進(jìn)行指導(dǎo)時，語文教師可以先將課文中所出現(xiàn)的各種思想觀念作為寫作的切入點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生充分的進(jìn)行想象“凡卡在鞋店收到了退回信后，店老板看到了這封信，他又會如何對待可憐的凡卡”。通過對這些場景進(jìn)行外延想象，來將學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而提升他們的寫作欲望，從而讓其養(yǎng)成一個良好的寫作習(xí)慣。

3.在分析課文結(jié)構(gòu)特征時，滲入作文構(gòu)思

每一篇課文都由科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)層次組合而成的。提出問題、分析問題、解決問題是議論文常用的結(jié)構(gòu)方式;而事情的發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果是記敘文中常用的方式;在課文教學(xué)中經(jīng)常使用空間順序以及邏輯順序，能夠讓文章更加的層次井然、詳略分明，這樣有利于學(xué)生在寫作時進(jìn)行構(gòu)思的借鑒。與此同時，為了讓文章更加的嚴(yán)謹(jǐn)、中心內(nèi)容更加的突出醒目，那么就要在課文中對過渡段，總起句及小標(biāo)題進(jìn)行應(yīng)用，這樣可以有效的為學(xué)生在寫作列提綱時提供一定的借鑒作用。因此，語文教師在對一篇課文進(jìn)行分析時，通過文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特色以及段落層次等來讓學(xué)生學(xué)以致用，讓他們將作者對文章的構(gòu)思技巧應(yīng)用到自身的寫作過程中去。語文教師讓學(xué)生在進(jìn)行寫作之前，對學(xué)生理清思緒、編好提綱再動筆的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)是十分重要的。

4.體會情感，提升學(xué)生寫作的情意

通過教學(xué)中的實踐證明了，閱讀者的寫作興趣在很大程度是在對文章的閱讀過程中進(jìn)行激發(fā)的，因為文章的作者大多是對自身的生活進(jìn)行感悟，才寫出了能夠引起讀者共鳴的作品，而文中那一個個逼真的場景、傳神的人物形象以及優(yōu)美的詞句，都給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的精神刺激，從而有效的激發(fā)出學(xué)生寫作的興趣。因此，語文教師要將平時課文教學(xué)過程中作者的情感升華點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘，并抓住能夠引起學(xué)生情緒的興奮點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生，來讓其深入體會作者的思想感情，從而喚醒學(xué)生寫作的動力。

5.進(jìn)行適度安排

語文教師在平時的課文教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，要考慮學(xué)生訓(xùn)練過程中的松緊程度，一堂課40分鐘，如果將知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行全面的講解，那么必然會出現(xiàn)學(xué)生聽不懂、學(xué)不會的問題;如果將知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行簡要的講解，又會讓學(xué)生出現(xiàn)知識不夠無從下手的現(xiàn)象。除此之外，語文教師還要對作文訓(xùn)練的內(nèi)容難易度進(jìn)行把握，較難或較易都會讓學(xué)生的思維固化，出現(xiàn)“費(fèi)時低效”的現(xiàn)象。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的時候，必須要將其全面融入進(jìn)講讀過程中，就地取材不能左拼右湊。適度，是語文教師在教學(xué)過程中的目標(biāo)，它需要老師對教材進(jìn)行全面的深入分析，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以課文內(nèi)容為素材，在適宜的時機(jī)對于學(xué)業(yè)進(jìn)行作文訓(xùn)練。

結(jié)論

在現(xiàn)代的語文教學(xué)過程中，語文教師要將課文作為學(xué)生寫作的突破口，來吧寫作訓(xùn)練滲透進(jìn)課文教學(xué)中去，以此來對課文的“典型”優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)揮，讓學(xué)生通過作文訓(xùn)練來對課文教學(xué)中的優(yōu)勢繼續(xù)放大，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠進(jìn)行舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]許源添.在單元課文教學(xué)里如何有效滲透作文教學(xué)[J].讀天下（綜合），2019（21）：0204.

[2]李淑娟.課文閱讀與作文教學(xué)的互相滲透[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2011（10）：83.

[3]鄢耘.語文課文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何滲透作文教學(xué)[J].讀寫算（教研版），2012，2（14）：20.

[4]劉云.在初中語文課文教學(xué)中滲透作文教學(xué)的有效方法之探究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016，0（20）：162.

[5]林淑茹.在課文教學(xué)中有效滲透作文教學(xué)[J].家長（上旬刊），2019（9）：163-165.