熱斯江·那畢友拉

摘要：縱觀以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，許多教師的教學(xué)準(zhǔn)備多基于單節(jié)課時設(shè)計，甚少系統(tǒng)性考量單元整體，更多關(guān)注各個獨立存在的知識點，更強調(diào)記憶與模仿，忽略了不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。從這一點來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革迫在眉睫。單元整體教學(xué)有著整體性、規(guī)劃性、結(jié)構(gòu)性等特點，強調(diào)各知識點的聯(lián)系，能促使學(xué)生更全面地掌握單個知識點，大大提高了學(xué)習(xí)效率。而數(shù)學(xué)作為一門抽象性、邏輯性較強的學(xué)科，與單元整體教學(xué)模式極為契合，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的查缺補漏以及教師在教學(xué)中的系統(tǒng)性授課。因此，有必要對這一教學(xué)模式加強推廣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體;教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-377

引言

以整體性的理念來進行教學(xué)設(shè)計，有利于教師用系統(tǒng)的思維整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)能承上啟下，瞻前顧后，既見樹木，又見森林。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的突出問題

（一）教學(xué)理念過于傳統(tǒng)

大部分小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生多以應(yīng)試教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容缺乏對學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力的鍛煉。社會整體的教學(xué)理念還是以理論教學(xué)為主，對實踐教學(xué)較為忽視，使得數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性特點沒有完全體現(xiàn)出來。其次，在進行正常教學(xué)中，教學(xué)多是以理論教學(xué)為主，實踐課程涉及不多，導(dǎo)致學(xué)生無法將自身的理論所學(xué)運用到實踐之中。長此以往，學(xué)生的理解能力和邏輯能力跟不上教學(xué)需求，難以理解數(shù)學(xué)學(xué)科，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）學(xué)生多以被動學(xué)習(xí)為主，沒有突出主動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教學(xué)大多以課堂授課以及課堂練習(xí)講解為主，忽視學(xué)生的主觀能動性，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。而教師在進行教學(xué)中也常常以灌輸式的方式進行，使得學(xué)生以被動式的形式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率和動力有著明顯不足。但是小學(xué)學(xué)生熱愛活動、熱愛集體，天性好動，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，失去了學(xué)習(xí)的興趣就減低了學(xué)習(xí)的動力，極不利于學(xué)生以后的長久學(xué)習(xí)。

二、的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

（一）理解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和具體化是基于學(xué)習(xí)路徑分析的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。一個單元的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)是展開這個單元內(nèi)容的學(xué)與教的前提，如果考慮整個單元的教學(xué)，則需要從系統(tǒng)和整體的視角來看待整個單元的目標(biāo)，甚至需要跨越不同的單元進行審視。

例如，四年級上冊的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”單元，教師教學(xué)用書中提到的單元教學(xué)目標(biāo)為：1.使學(xué)生理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理，會計算三位數(shù)乘兩位數(shù);2.使學(xué)生經(jīng)歷探索積的變化規(guī)律的過程，理解規(guī)律的內(nèi)涵，并能運用規(guī)律使一些計算簡便;3.結(jié)合具體情境，使學(xué)生了解常見的數(shù)量關(guān)系，即總價=單價×數(shù)量、路程=速度×?xí)r間，并能運用數(shù)量間的關(guān)系解決一些簡單的實際問題。其中，目標(biāo)1指向算理要求，目標(biāo)2指向運算性質(zhì)，目標(biāo)3指向具體應(yīng)用?？梢哉J(rèn)為，這是本單元較為完整的教學(xué)目標(biāo)。而在這三個目標(biāo)中，顯然目標(biāo)1提到的理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理、掌握相應(yīng)的計算方法應(yīng)當(dāng)是本單元的核心目標(biāo)。然而，對于這樣的目標(biāo)，仍有一些問題需要進一步思考。如，對于目標(biāo)的具體化思考，“三位數(shù)乘兩位數(shù)”與“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這兩個單元都屬于多位數(shù)乘法，在理解算理和掌握算法上有什么不同的側(cè)重點？另外，作為小學(xué)階段整數(shù)乘法的最后一個單元，“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一單元需要承載怎樣的終結(jié)整數(shù)乘法這一內(nèi)容的使命？這些都是教學(xué)這一單元時需要整體思考的。運算能力是義務(wù)教育階段十大核心數(shù)學(xué)概念之一，其內(nèi)涵是豐富的，至少應(yīng)包含基本口算、理解算理、掌握算法及運算策略這四個方面。而且，在不同的具體內(nèi)容中，這四個方面的具體內(nèi)涵也不同。同樣是多位數(shù)乘法，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”單元更加側(cè)重的應(yīng)該是算理的探索，因此學(xué)生需要經(jīng)歷各種將兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化為表內(nèi)乘法的活動;而“三位數(shù)乘兩位數(shù)”單元則需要更加側(cè)重算理和算法的遷移，因為作為小學(xué)階段整數(shù)乘法的最后一個單元，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅在于能計算三位數(shù)乘兩位數(shù)，還在于學(xué)生在遇到更多位數(shù)的整數(shù)乘法的時候，要有遷移的能力。此外，由于是整數(shù)乘法內(nèi)容的終結(jié)，在本單元的教學(xué)中，“運算策略”的形成顯然也是非常重要的目標(biāo)，而這里的運算策略主要是如何將積的變化規(guī)律運用到整數(shù)乘法中。理解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先需要確定本單元的核心內(nèi)容，并初步擬定單元目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，非常重要的工作是將單元核心目標(biāo)具體化，這是整體思考單元教學(xué)的前提。

（二）確定課時重難點，保證教學(xué)循序漸進

凸顯知識重難點，才能讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點，更高效地掌握相關(guān)知識，細化自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。重難點的確定意味著教師在課堂上需緊緊圍繞該核心做講解，其中包含教具選用、教學(xué)問題設(shè)計、教學(xué)時間安排等，這樣才能讓學(xué)生深刻掌握相關(guān)知識點的概念、定律、解題技巧等。當(dāng)然，教師同樣要確保教學(xué)內(nèi)容難度適中，即便是重難點，也要循序漸進地展開教學(xué)，保證所有學(xué)生都能接受。比如，在教學(xué)“長方形和正方形”單元相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)總課中確定教學(xué)的重難點，即了解長方形與正方形的概念以及判斷標(biāo)準(zhǔn)，并且明晰兩者的區(qū)別與聯(lián)系。掌握了這些重難點知識，就有效理解了該單元知識。

（三）緊扣學(xué)段學(xué)情，圍繞素養(yǎng)層次設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)

都說“花有花的香，樹有樹的高。”不同學(xué)段的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點，而不論那個學(xué)段的學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會自學(xué)，而這，恰恰是發(fā)展核心素養(yǎng)的要求之一。鑒于此，緊扣學(xué)段學(xué)情，圍繞素養(yǎng)層次設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，應(yīng)該成為單元整體教學(xué)的基本邏輯，也應(yīng)該成為發(fā)展核心素養(yǎng)的必要手段。從另一層面說，唯有由此及彼，才會學(xué)會自主;唯有螺旋上升，才會培育自主之芽。自主能力就孕育在由此及彼以及前后統(tǒng)整的聯(lián)系中。如一年級數(shù)學(xué)中十位數(shù)百位運算教學(xué)中，學(xué)生對規(guī)則的理解、運用和判斷選擇的能力的掌握，到了二、三年級應(yīng)該有怎樣的要求，這些要求應(yīng)該呈現(xiàn)差異化;又如，“圖形的變換”這個內(nèi)容，不同的年級其側(cè)重點不一樣，平移也罷，對稱也罷，旋轉(zhuǎn)也罷，都應(yīng)該是注重年齡特點和核心素養(yǎng)下的一種選擇，都應(yīng)該“在一個更高的層面上獲得其內(nèi)在聯(lián)結(jié)和結(jié)構(gòu)統(tǒng)一”。實踐證明，緊扣學(xué)段學(xué)情，圍繞素養(yǎng)層次設(shè)計，分層教學(xué)，整體通盤考慮，大面積地兼顧所有層次的學(xué)生，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，當(dāng)然，也能夠更好地讓核心素養(yǎng)落地生根。作為教師，應(yīng)該是不同學(xué)段學(xué)情的觀察者——悉心觀察不同學(xué)段每一個知識點的銜接情況，看看是否有斷層，是否有薄弱環(huán)節(jié)，是否有遺漏點和陌生點;教師還應(yīng)該是一個高效的綜合者——綜合各個學(xué)段的學(xué)情而制定出綜合強、針對性強、統(tǒng)整性強的學(xué)案或者復(fù)習(xí)卷，以此將知識合攏起來。

結(jié)束語

隨著我國社會文明的發(fā)展，我國對于教育工作愈來愈重視，不斷投入大量人力、物力于教學(xué)工作之中。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育體系中的重要內(nèi)容，對于學(xué)生的個人成長以及成績有著巨大影響。對此，教師應(yīng)該引起重視，積極突出綜合素養(yǎng)的教學(xué)理念，采用單元式的教學(xué)方法落實教學(xué)內(nèi)容，積極提高教師自身的教學(xué)設(shè)計工作，完善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻

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