思維導圖在高中地理教學中的應(yīng)用探究

李勇

摘要：高中階段的地理教學課程具有綜合性強、知識點交互頻繁、內(nèi)容框架龐雜等特點，若在教學工作中沒有通過一定邏輯層次指導，則容易使學生在學習過程中出現(xiàn)盲目、思維混亂等情況。思維導圖主要通過人腦思維模式模擬、具現(xiàn)化的呈現(xiàn)方式，使學習流程能夠具有結(jié)構(gòu)化、流程化的特點，有助于學生通過此種學習方法理清不同章節(jié)理論內(nèi)容存在的關(guān)系。因此，在現(xiàn)階段的學科教學工作中，教師需要對思維導圖的教學模式引起重視，通過合理滲透、應(yīng)用等方式，使學生能夠運用思維導圖進行深入學習。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導圖;教學應(yīng)用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-413

一、引言

隨著新課程內(nèi)容改革的持續(xù)推進，高中地理的課程內(nèi)容、教學目標與學生素質(zhì)培養(yǎng)要求等方面都發(fā)生了一定變化。對于教師而言，則需要在教學方法、觀念與內(nèi)容制定等方面進行相應(yīng)的優(yōu)化與創(chuàng)新，以此使學生能夠在較好的教學引導與學習方法運用過程中，更好進行課程理論內(nèi)容的深入學習與記憶。

二、思維導圖的相關(guān)概述

人類思維能夠根據(jù)外界環(huán)境、事物的變化而發(fā)生相關(guān)轉(zhuǎn)變，在學習活動中，由于學科理論內(nèi)容都具有章節(jié)性、遞進性以及系統(tǒng)性，學生在進行相關(guān)理論內(nèi)容的學習過程中，需要遵循預定流程才能較好理解理論內(nèi)容的內(nèi)涵與整體含義。在嚴格意義上，思維導圖屬于一種思維運轉(zhuǎn)的輔助工具，同時也是拆分相關(guān)理論系統(tǒng)的一種手段。通過該種思維工具的應(yīng)用，能夠幫助學習者在思維上具有較為明確的系統(tǒng)分類，有助于理解與記憶。思維導圖在教學中主要針對發(fā)散性思維的特點，將其思維節(jié)點通過遞進、分化的形式進行有序排列，從而將學科理論內(nèi)容進行拆解、細化以及系統(tǒng)化。學生在進行理論內(nèi)容學習、研究與應(yīng)用的過程中，不可避免需要進行理論內(nèi)容逐層分析，以確保能夠確切理解學科理論之間具有的相關(guān)性。對于教師的教學工作而言，在進行學科理論內(nèi)容的教學過程中，需要指導學生結(jié)合思維導圖的特點進行有效應(yīng)用，使其發(fā)散性思維能夠通過思維導圖應(yīng)用的模式，進行課程知識的細化、拆解與有序化設(shè)置，由此在一定程度上進行提升教學工作的整體實施水平。

三、相關(guān)教學思路與思維導圖教學應(yīng)用策略

（一）注重課前預習階段教學引導

在不同學科的教學活動中，預習階段起到重要的作用，一方面能夠幫助教師更好展開學科理論內(nèi)容的教學，另一方面能夠幫助學生事先了需要進行學習的理論內(nèi)容，以做好思維上的準備，對于課堂教學工作的實施質(zhì)量而言，學生高效的預習質(zhì)量占有較大比重。部分教師在學生的教學指導工作中，往往沒有對預習階段引起重視，僅引導學生通過簡單的閱讀或者劃重點等形式進行預習，該過程中表現(xiàn)出的預習效果不佳。對此，在預習階段的教學管理工作上，教師需要指導學生通過思維導圖的應(yīng)用進行學科知識的預習，使學生通過自主學習的方式，逐步建立獨立思考的習慣。[1]

比如：在《產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇》一章的課前預習工作中，教師可事先構(gòu)建圖1的思維導圖，使學生根據(jù)思維導圖的板塊內(nèi)容分布進行自主課前預習。

從該思維導圖中，可以看出，“區(qū)位選擇”這一章節(jié)的主要內(nèi)容通過不同模塊的內(nèi)容劃分，使得整體預習思路較為明確，相對于教材內(nèi)容較為平白的闡述，思維導圖能夠在教材理論內(nèi)容劃分的基礎(chǔ)上，將其較為明確、準確地呈現(xiàn)。在學生的預習活動中，為學生指出的較為明確的預習步驟。

（二）加強推進式記憶思維導圖的應(yīng)用

在該種思維導圖的應(yīng)用過程中，教師需要培養(yǎng)學生“遞進+發(fā)散”方面的思維能力，確保學生能夠在環(huán)節(jié)的思維導圖設(shè)計上，具有較為嚴謹?shù)乃季S遞進模式。

比如，在《人口與地理環(huán)境》一章的教學工作中，教師可結(jié)合人口分布的地理條件、社會因素、交通條件等進行推進式思維導圖的教學，如圖2所示。

該思維導圖主要基于城市化這一核心向兩側(cè)展開內(nèi)容，為兩端遞進式思維導圖，即拉力因素與推力因素這兩方面推進點。通過該種思維導圖的教學應(yīng)用，可以使學生基于不同思維角度進行課程理論內(nèi)容的理解。[2]

（三）引導學生進行思維導圖的構(gòu)建

在前期的教學工作實施過程中，教師可引導學生根據(jù)實現(xiàn)設(shè)計好的思維導圖進行學習，啟發(fā)學生學科實踐學習的思路，在后續(xù)的教學過程中，教師需要引導學生自主進行思維導圖的設(shè)計，從本質(zhì)上看，思維導圖帶有較為明顯的個人思維特點，是幫助學習人員更好開展發(fā)散性思維的一種輔助工具。在高中階段活的地理教學工作中，教師需要啟發(fā)學生應(yīng)用思維導圖的方法，使其能夠根據(jù)個人的思維習慣進行思維導圖方面的設(shè)計，以便于更好進行理論內(nèi)容的記憶。部分教師在該思維導圖的教學應(yīng)用上，主要通過實現(xiàn)設(shè)計好的思維導圖開展教學，而疏忽該思維輔助工具的應(yīng)用方式指導，學生在學科知識的學習過程中存在一定思維定式，不利于學生創(chuàng)新性思維與發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，在后續(xù)的學科教學工作中，教師需要積極引導學生自主進行思維導圖的構(gòu)建。

結(jié)語

綜上，教師在運用思維導圖進行課程理論內(nèi)容教學的過程中，需要基于思維導圖的特點、結(jié)構(gòu)模式等，通過課程理論內(nèi)容的相互滲透，使學生能夠樹立較好的學習思維。

參考文獻

[1]賈盼，樊莉莉，裴娜娜，喬慧鋒，李佳宬.思維導圖在高中地理課堂教學中的應(yīng)用案例分析[J].中學地理教學參考，2017：13.

[2]滿振 .高中地理課堂思維導圖的應(yīng)用及教學探索[J].高考，2017