小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略分析

王富強

摘要：隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，以往落后的教育理念及方式已經(jīng)不適合用來教育新時代的學(xué)生，對新教育模式與方法的研究與探索，已然成為新形勢下廣大一線教育工作者所重點關(guān)心和重視的問題。實現(xiàn)有效教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展是新課改的基本理念，同時也是廣大教師的共識和孜孜以求的目標(biāo)?！坝行Ы虒W(xué)”這一理念源于20世紀(jì)的西方教學(xué)改革，指的是教師在科學(xué)教育理念的前提下，通過合理教學(xué)，使學(xué)生在課堂這一有限的時間和空間內(nèi)接受教材內(nèi)容的效益達(dá)到最大化的教學(xué)。要想進一步提升課堂教學(xué)的有效性，需要教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，對有效教學(xué)的方法與策略進行深入研究和不斷探索，進而營造更加和諧、活躍的課堂氛圍，最大限度地提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。下面，筆者就立足自身教學(xué)實踐與經(jīng)驗，從趣味引入的利用、合作學(xué)習(xí)的開展以及分層教學(xué)的實施三個方面著手，對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進行簡要分析，以供廣大數(shù)學(xué)教育工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);趣味引入;合作學(xué)習(xí);分層

新課程改革的實施為小學(xué)數(shù)學(xué)帶來了全新的理念，它在為數(shù)學(xué)教學(xué)注入生機與活力的同時，也為數(shù)學(xué)教育提出了一些新的挑戰(zhàn)。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師多沿用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，這便使得課堂氣氛枯燥、乏味，學(xué)生對數(shù)學(xué)提不起興趣，進而難以對所學(xué)知識進行深入理解，更無從談起學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的提升。針對這一情況，要想使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)盡早走出低效化的邊緣，教師就須在掙脫應(yīng)試思想觀念束縛的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實踐中投入更多的思考，將更多的時間和精力放到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和能力素養(yǎng)的提升上來，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展高度融合，以使數(shù)學(xué)教學(xué)更具成效。

一、利用趣味引入，提高課堂吸引力

要想提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生真正學(xué)有所得，必須要十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。如果對所學(xué)內(nèi)容提不起興趣，必將嚴(yán)重阻礙學(xué)生的能力發(fā)展和素養(yǎng)提升，不利于取得良好的教學(xué)效果。對此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在首位，通過趣味引入的利用，在一上課就將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升是十分有利的。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這節(jié)之初，我先是利用課件出示了4個月餅和2個小朋友，并向?qū)W生問道：“如果要把4個月餅分給2個人，應(yīng)該怎么分才公平？每人分多少？每份分得同樣多的分法在數(shù)學(xué)上叫什么？”在學(xué)生簡單回答后，我繼續(xù)問道：“如果將2個月餅平均分給2個人，每人分多少？如果只有一個月餅也要平均分給2個人，每人又該分多少呢？”在學(xué)生回答后，我引入了新課：“‘一半’該怎么表示？能不能用一個符號或是一個數(shù)來表示呢？”如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“分物”情境，既提高了課堂的吸引力，又引發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、開展合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極性

合作學(xué)習(xí)模式營造了一種人人參與、師生互動、競爭合作的活躍氛圍，是一種深受教師和學(xué)生喜愛的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式代替以往的灌輸式教學(xué)法，這樣一來可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使學(xué)生切實參與到教學(xué)活動中來，二來有助于實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進學(xué)生的個性形成和共同發(fā)展。

在教學(xué)“長方形和正方形的周長”這部分內(nèi)容時，我先是引導(dǎo)學(xué)生回憶了長方形的正方形的特征，理解了周長的概念。之后，我通過“為賀卡設(shè)計漂亮花邊”這一活動，讓學(xué)生四人為一組進行動手操作活動。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生先是通過交流討論發(fā)現(xiàn)了花邊的長度就是這個圖形的周長，然后動手測量出長度。接著，我讓各小組匯報研究成果，并共同推導(dǎo)出了長方形和正方形的周長公式。如此一來，不僅調(diào)動了學(xué)生主動參與課堂的積極性，而且還鍛煉了學(xué)生思維的靈活性，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、實施分層教學(xué)，兼顧學(xué)生差異性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，若教師仍按照同一要求、同一進度組織和開展教學(xué)活動，而不考慮學(xué)生的主體差異性，必將導(dǎo)致課堂教學(xué)實效的低下，進而阻礙學(xué)生的發(fā)展和進步。此時，教師應(yīng)在根據(jù)學(xué)生主體差異的前提下實施分層教學(xué)模式，以最大限度地兼顧學(xué)生的差異性，使不同層次的學(xué)生都能夠在各自原有的能力水平上獲得提升與發(fā)展。

以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這節(jié)教學(xué)為例，課前，我先是立足學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的個性差異將其劃分成了幾個不同的層次，然后據(jù)此對課堂教學(xué)目標(biāo)進行了分層設(shè)計。在課堂教學(xué)的過程中，我在目標(biāo)的指引下，對教學(xué)內(nèi)容和方法進行了重新組合和調(diào)整，或給予高層次學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)和自由發(fā)展空間，或引導(dǎo)中層次學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲得知識，或指導(dǎo)低層次學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與技能。通過實施分層教學(xué)，不僅最大限度地兼顧了學(xué)生的差異性，而且還充分挖掘了學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，使全體學(xué)生都獲得了不同程度的發(fā)展和進步。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)始終以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的關(guān)鍵和核心，營造輕松、活躍的課堂氣氛，并將課堂的主動權(quán)和學(xué)習(xí)的自主權(quán)最大限度地還給學(xué)生，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中優(yōu)勢互補，共同進步，同時教師還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的差異性，對課堂教學(xué)進行合理分層，以促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊冬梅.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[J].赤子（上中旬），2017（06）：232.

[2]楊樹華.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的討論[J].赤子（上中旬），2016（24）：194.