范媛媛

摘要：在初中語文閱讀教學(xué)過程中個性化閱讀發(fā)揮著獨有的價值，具有不可替代的作用，具有因人而異的張力，具有與時俱進(jìn)的發(fā)展。初中語文個性化閱讀，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為本位，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體優(yōu)缺點，并正確引導(dǎo)學(xué)生朝著自我提升的目標(biāo)不斷發(fā)展和提升?；诖耍斜匾诔踔姓Z文教學(xué)中，進(jìn)一步加強(qiáng)個性化閱讀的教學(xué)比重，以此作為初中語文教學(xué)的重要突破口，幫助學(xué)生建立起良好的閱讀習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文;個性化閱讀;應(yīng)用策略

1 基于學(xué)生學(xué)情，制訂個性化閱讀目標(biāo)

教學(xué)之前進(jìn)行學(xué)生具體閱讀情況的調(diào)研，根據(jù)情況擬訂教學(xué)內(nèi)容教師在提升學(xué)生的自主閱讀能力之前，首先需要擬訂一套適合學(xué)生現(xiàn)階段閱讀情況的教學(xué)方案。不能單單從教師的思維出發(fā)去制訂教學(xué)計劃，而是要結(jié)合初中生的年齡特征和具體的閱讀情況進(jìn)行合理的改進(jìn)。站在學(xué)生的角度進(jìn)行語文作文能力的提升。成立教學(xué)研究小組制訂提升學(xué)生自主閱讀和個性閱讀能力的計劃。

例如，教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀時，在對于學(xué)生進(jìn)行《鋼鐵是怎樣煉成的》引導(dǎo)閱讀的時候，教師不能站在自身的理解程度來制訂學(xué)習(xí)計劃，而是要站在學(xué)生的角度來制訂學(xué)習(xí)計劃，確立合適的學(xué)習(xí)和閱讀目標(biāo)，設(shè)置一部分有固定答案的封閉式問題，也需要設(shè)置一些沒有固定答案的開放式問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)揮，比如，可以讓學(xué)生抒發(fā)一下自己讀完這本書之后的感想。不同的學(xué)生有不同的閱讀思路和心得體會，在這個過程中，老師也會受到啟發(fā)。所以，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要盡可能地對學(xué)生有一個基礎(chǔ)的了解，然后再進(jìn)行方案的制訂和問題的設(shè)置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能體驗到一種舒適感，逐漸地，學(xué)生就會產(chǎn)生自己的閱讀特點，形成一套自己的閱讀體系，也能養(yǎng)成讀完書之后自主思考的好習(xí)慣。

2 創(chuàng)設(shè)趣味性情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生認(rèn)為提高語文學(xué)習(xí)能力的方法就是多認(rèn)字、多積累、多背誦。這些方法雖然有一定的作用，但并不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，不利于讓學(xué)生獲得閱讀享受。因此，在個性化閱讀理念的指引下，教師要扭轉(zhuǎn)學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)，構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動閱讀，享受閱讀。

例如，一位教師在教學(xué)詩歌《面朝大海，春暖花開》時，就以趣味性的話題為切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師首先就課文標(biāo)題，鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想，談?wù)劥藭r腦海中出現(xiàn)的畫面，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生完成詩歌的初次閱讀后，教師通過設(shè)問，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際生活，暢想自己未來的生活。有學(xué)生說，希望自己可以環(huán)游世界，嘗遍全世界的美食;有學(xué)生說，希望自己可以變得很厲害，可以幫助需要幫助的人;還有學(xué)生說自己的愿望很渺小，希望自己和家人健健康康，平平安安。教師進(jìn)行總結(jié)“看來，我們每一個人都有自己想要的生活。接下來，我們就一起再次閱讀詩歌，走進(jìn)海子內(nèi)心的世界”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析作者的情感。在上述教學(xué)片段中，學(xué)生通過聯(lián)系自我，將自己的想法帶入閱讀之中，更有助于加深對詩歌的理解，進(jìn)而提升自身的閱讀能力。

3 實施多元評價，保持個性化閱讀

教師要重視互動交流的作用，實施多元化的閱讀評價。多元化的閱讀評價要求學(xué)生在充分把握文章要義后進(jìn)行閱讀點評，并在同學(xué)之間進(jìn)行相互評價。在相互交流與評價中，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，有助于調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性。

例如，一位教師在教學(xué)課文《范進(jìn)中舉》時，就通過多元化的閱讀評價，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，理順文章含義之后，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相互評價。最終由教師將小組討論成果進(jìn)行總結(jié)，并對優(yōu)秀小組給予獎勵。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，更讓學(xué)生在交流互動中發(fā)現(xiàn)自身不足，促使其在日后的閱讀中不斷完善自我，有效實現(xiàn)個性化閱讀的終極目標(biāo)。

4 進(jìn)行個性化閱讀拓展，深化個性化閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式下，語文教師往往更注重課文閱讀分析而忽視對學(xué)生課文閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的實際閱讀需求無法滿足，最終嚴(yán)重影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀的延伸，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。例如，一位教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，切實推行個性化閱讀教學(xué)。教師在了解學(xué)生興趣和心理特征的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和學(xué)習(xí)方法，并指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的閱讀計劃。同時，教師也選擇了一部分適合現(xiàn)階段初中生閱讀的書籍，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。教師還不定期舉辦讀書品鑒會，鼓勵學(xué)生講述閱讀感悟，并積極與其他同學(xué)交流，相互推薦閱讀書目。這樣的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在興趣的刺激下有意識地主動閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在課外閱讀中增長見識，豐富個人情感，不斷提升個人的閱讀水平。因此，初中語文教師要重視閱讀擴(kuò)展，以學(xué)生的興趣為前提，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課文閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀中獲得美的享受，滿足個性化閱讀發(fā)展需要。

結(jié)束語

綜上所述，初中生的個性化閱讀課程的成熟之路還有很長的路需要走，需要老師、學(xué)校、家長和國家共同出力，才能更快速地實現(xiàn)個性化課堂的形成，根據(jù)學(xué)生的具體情況找到適合他們的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛上語文閱讀，敢于發(fā)表自己的意見。所以，教師在個性化閱讀的教學(xué)研究方面要視學(xué)生具體情況采取一定的措施。

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