探討小學數(shù)學教學中的口算練習技巧

符方東

摘 要：在數(shù)學學習中，口算練習是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，口算訓練可以培養(yǎng)學生思維的靈敏性與活躍性，鍛煉學生的反應速度。通過多次的口算練習，學生會逐漸摸索出計算規(guī)律，積累經(jīng)驗。口算練習是小學數(shù)學教學中的基礎項目，對學生的反應能力、注意力、記憶力與口述能力都起到了強化作用，同時也可幫助學生形成正確的數(shù)學思想，讓他們能夠主動動腦、動口、動手，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

關鍵詞：小學數(shù)學;口算練習;反應能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.013

小學生的形象思維比較強，在學習數(shù)學時很容易由于數(shù)學知識的抽象性與邏輯性而產(chǎn)生畏難心理，不樂于主動學習數(shù)學。通過口算練習，學生可以更加扎實地掌握數(shù)學知識，尋找口算捷徑，并獲得成功的喜悅感，得到心理需求的滿足，建立學習數(shù)學的自信心。

一、小學數(shù)學教學中口算練習存在的問題

（一）對口算教學缺乏重視

目前，部分教師不注重口算技能的培養(yǎng)，過于關注計算方法，將大量時間用在學生筆試能力上。由于數(shù)學考試一般是以筆試為主，學生的口算能力在考試中無法得以體現(xiàn)，所以教師會通過大量時間鍛煉學生的筆試能力，從而提高學生應試水平。這樣的方式雖然能取得一定效果，但是卻對學生長期發(fā)展不利。在數(shù)學學習中，學生數(shù)學口算能力與思維能力將決定學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展，當前的教學難以讓學生掌握數(shù)學的精髓與核心。

（二）教學方式刻板、陳舊

當前，口算教學的教學方式偏于陳舊，一般會通過與筆算類似的教學方式開展口算教學，讓學生練習大量習題，從而提高口算能力。一些教師錯誤地認為培養(yǎng)口算能力就是培養(yǎng)筆算能力，而口算是不能依附任何工具，只需要憑借記憶以及思維直接算出結果。傳統(tǒng)的教學方式很難激發(fā)學生對學習口算的興趣，導致課堂氛圍壓抑沉悶。

二、小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的口算練習技巧

（一）設置疑問，激活學生思維

在數(shù)學教學中存在的一些問題導致學生口算技巧與能力較差，學生也缺乏對口算的興趣，因此教師首先要從培養(yǎng)學生口算興趣入手，激發(fā)學生參與口算練習的積極性。興趣是最好的老師，當學生有學習興趣時，這種興趣會轉化為學生學習的動力。數(shù)學的系統(tǒng)性和邏輯性比較強，而教師在教學中一般注重邏輯推理與演繹論證，課堂氛圍枯燥乏味，而通過設置疑問的方式可以激活學生思維。我在教學中經(jīng)常會設置一些問題，引導學生探究問題，使其帶著疑問學習、思考、探究。在口算教學中，教師也要提出具有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學生的智慧。教師要為學生準備提問的機會，讓學生敢于質疑。比如，在教學“萬以內(nèi)的加減法”時，教師可以應用教學道具創(chuàng)設問題情境，并提出問題：“小熊來小羊的面包店買面包，小羊的面包店有60個面包，小熊要買27個面包，那么小羊還有多少個面包？”教師也要讓學生自己創(chuàng)設萬以內(nèi)加減法的問題，每個學生提出一個問題，由其他學生回答。在這個過程中，學生的學習積極性被激發(fā)出來，改變了以往學生處于被動地位的學習狀態(tài)，能夠發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極思考，讓他們發(fā)揮自己的聰明才智，釋放自己的學習激情，同時讓學生在自己提問的過程中尋找口算規(guī)律與方法。

（二）引導學生學習口算方法，形成科學思維習慣

數(shù)學在提高學生創(chuàng)造能力、想象能力、推理能力方面具有重要作用。在口算練習中，教師要讓學生尋找方法與規(guī)律，學會探究，學會鉆研，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們在學習技巧的同時探究口算技巧，形成科學的思維習慣，讓學生產(chǎn)生口算練習的興趣。教師需引導學生學習口算方法，比如補位法、類比法、退位法等。在引導學生學習類比法時，教師可以讓學生思考以下算式：8+2+1=（? ）、8+2+3=（? ）、8+2+4=（? ）、8+2+2=（? ），讓學生思考這些題目的相似之處，對比其中的相同點與不同點，從而掌握8+2=（? ）的算法。通過學習技巧的學習，形成數(shù)學思維模式，學生能夠舉一反三，在其他口算題目的練習中也能應用與推廣這種方法。數(shù)學的運算最重要的是擁有數(shù)學思維，并形成良好的思維習慣。通過多次應用口算技巧，學生能夠尋找到其中的規(guī)律，提高自身的思維能力。

（三）以口算檢驗學生對知識的掌握水平，鞏固知識點

在小學數(shù)學教學中，口算練習形式多樣。獨立的口算教學可以將口算教學與其他教學目標相區(qū)分，更好地提高學生口算能力。口算練習在數(shù)學教學中是一個重要環(huán)節(jié)，部分教師習慣將口算練習與其他訓練項目結合起來，有的教師習慣用聽寫方式訓練口算能力，即學生可以通過口算處理的運算則直接用口算處理，無法用口算處理的運算可以通過筆算計算，防止學生由于口算能力不達標而失去學習信心，同時讓學生積累其他方面的運算經(jīng)驗。這種口算訓練方式雖然出發(fā)點很好，但是無法有效提高學生的口算能力?？谒隳芰π枰ㄟ^口算方式得到提升與磨煉，獨立的口算訓練形式能夠強化教學效果?？谒阌柧毷菙?shù)學教學中的一部分，因此可將口算訓練以獨立形式貫穿于課堂教學中。口算能夠調動學生的積極性，幫助他們鞏固知識。教師在備課時可以把口算訓練與教學內(nèi)容結合起來，引導學生以積極思維參與到學習中，舉一反三，并學會怎樣學習，促進學生創(chuàng)造性的發(fā)展。教師可將口算訓練作為新課程學習之前的熱身環(huán)節(jié)，調整學生的學習狀態(tài)，讓他們在學習中更加專注，通過口算訓練的穿插檢驗學生的掌握情況。在學習數(shù)學過程中經(jīng)常會涉及一些運算，這些運算內(nèi)容可以結合口算的形式，檢驗學生學習成果。如果學生能夠通過口算的方式解決運算中的問題，快速地得出答案，那么說明學生已經(jīng)掌握了相關技能。