提升小學生語文寫作能力的有效探究

魯鳳芝

摘 要：寫作是學生語言學習的基礎技能，也是學生對語言運用、情感滲透的一種表達手段。加強學生寫作能力的培養(yǎng)，有助于提升學生對語言詞性、用意等方面的理解效果，強化學生的語言基礎。小學是學生打牢基礎、提升能力的關鍵階段，加強其聽說讀寫的能力始終是語文教師的教學重點。然而，在當前的教學發(fā)展中，大多數(shù)教師缺乏有效的培養(yǎng)手段，導致學生的寫作能力難以提升。因此，本文作者結合自身教學經驗對此展開研究。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;課堂教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.036

目前，在小學語文寫作活動中，學生普遍存在詞語運用不當、語序邏輯錯誤、情感表達空洞等問題，嚴重影響學生的書寫效果和內容質量，究其原因在于學生的寫作能力薄弱。同時，部分教師在教學培養(yǎng)過程中，大多采取以練促寫、重復寫作的方式提升學生寫作能力，但收效甚微，并在一定程度上影響學生的書寫興趣和練習熱情。那么，如何在小學語文教學中提升學生的寫作能力呢？針對這一問題，本文從當前小學生語文寫作能力的發(fā)展現(xiàn)狀、加強小學生寫作能力的重要意義、提升小學生語文寫作能力的具體方法三個方面出發(fā)對此進行探究。

一、當前小學生語文寫作能力的發(fā)展現(xiàn)狀

通過對小學語文寫作活動的開展情況進行分析發(fā)現(xiàn)，當前寫作培養(yǎng)中主要存在以下幾點問題：第一，寫作興趣不足。興趣是最好的老師，保持學生良好的書寫興趣，將有助于提升學生的寫作質量，增強學生的表達效果。然而，在當前的教學發(fā)展中，大多數(shù)教師缺乏有效的激趣手段和引導策略，導致學生在寫作活動中存在參與感不強、主體滲透不足的問題。同時，部分教師在寫作主題的設定和選擇上，未能依照學生的學情特點和心理需求出發(fā)，進而加劇學生厭學、抵觸的寫作情緒。第二，方法傳授不足。方法是學生學習認知的重要工具，寫作方法的有效掌握，可以幫助學生提升寫作效率和主體效果，保證文章的寫作質量。然而，在實際的教學活動中，部分教師未能及時傳授和指導學生寫作方法，導致學生針對不同問題或類型的書寫時，存在千篇一律、毫無特點的現(xiàn)象，影響其閱讀的效果。第三，語言思維凌亂。部分學生的文章存在語序凌亂、邏輯性缺失的問題，這直接反映出學生的語言思維有待加強。同時，學生在寫作架構的搭建上還存在主題不明確、表達片面性等現(xiàn)象，這是需要教師著重把握的一點。

二、加強小學生寫作能力的重要意義

寫作能力是學生教育發(fā)展的一項基礎技能，在日常生活中具有極高的使用價值和應用廣度。加強小學生寫作能力，有助于打牢學生的語言基礎。寫作是語言運用、情感表達的一個行為活動，其語言基礎的有效掌握，如詞義、詞性、句式、寫作手法等，可以幫助學生更為直接地表達自身的所感與所想，提升學生與人溝通交流的質量，這也對學生的基礎發(fā)展起到積極作用。加強小學生寫作能力有助于增強學生的語言意識，對文章的書寫需要學生保持清晰、完整的語言架構和思維邏輯，按照一定的主題、層次、內容進行書寫，從而實現(xiàn)其有效表達的目的。深化學生的寫作能力可以幫助學生清楚了解語言特點和組織層次，使學生快速、準確地表達自身情感和意識，這對學生的語言意識培養(yǎng)具有重要意義。

三、提升小學生語文寫作能力的具體方法

（一）從生活角度出發(fā)，引發(fā)學生寫作興趣

通過對學生缺乏寫作興趣這一問題展開深入分析，發(fā)現(xiàn)部分教師在寫作主題和寫作角度方面存在問題，未能考慮到學生的實際需求和心理特點。因此，在寫作培養(yǎng)方面，教師應結合實際學情，從生活角度出發(fā)，從學生熟悉的生活入手，激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的表達欲望，這對下一階段寫作活動的展開起到促進效果。同時，在生活主題的選擇方面，要結合學生的認知特點和實際環(huán)境進行設計，如“我家廚房的變化”“我的小貓咪”“媽媽偷偷愛著我”“我的糊涂老爸”等主題，把握學生的發(fā)展方向并引發(fā)學生的生活情感，有助于提升學生的情感滲透和書寫質量。此外，教師在寫作目標的把控上還應注重學生的主體特點，幫助學生積累生活常識，促使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣和生活意識，這對實現(xiàn)學生素質培養(yǎng)的教育目標具有重要意義。

（二）從教材細節(jié)出發(fā)，把握學生寫作特點

教材中的文章都是經過專家學者認真挑選、細致打磨的優(yōu)質內容，以教材為基準，可以幫助學生了解和學習到更多的寫作知識，提升寫作的寫作質量和書寫手法，增強學生的寫作能力。因此，在寫作培養(yǎng)方面，教師可以從教材細節(jié)出發(fā)，引入具有特點性的教材文章，如《觀潮》《蝙蝠和雷達》《爬山虎的腳》《梅蘭芳蓄須》等文章，深入細節(jié)，感知手法，引導學生對文章的寫作特點和手法運用展開學習，這不僅能加深學生對文章整體的理解，還使學生的寫作特點和修辭手法的運用得到加強，進而提高學生對不同文體內容的寫作能力，促進其主體的多元發(fā)展。同時，在教材細節(jié)的深入探索過程中，教師應把握學生的探究細節(jié)，預設不同的語言文體，引發(fā)學生對不同字詞運用的主體思考，使學生的語言情感和寫作手法得到加強，這也對學生詞語細節(jié)的把握更加精準。

（三）從閱讀資源出發(fā)，豐富學生寫作素材

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀與寫作相輔相成、互相促進，教師在學生寫作能力的培養(yǎng)上不應局限于教材課本的認知與理解，還應拓展學生的閱讀范圍，豐富學生的寫作素材，提供多樣化的閱讀內容，不僅使學生的寫作意識得到加強，還使學生的文化理解得到提升。因此，在寫作培養(yǎng)方面，教師應從閱讀資源出發(fā)，結合不同學情、不同階段的學生，導讀和推薦不同種類的閱讀資源，擴充學生的閱讀儲備量，增加學生的“肚中墨水”，從而達到提能鞏基的效果。