孫恭俊

摘 要：根據(jù)我國教育改革及新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展和升級，小學(xué)語文課程教學(xué)越來越受到專家與學(xué)者的高度重視及關(guān)注，然而小學(xué)語文教學(xué)存在很強的抽象性，而小學(xué)生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，所以對小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)起來較為困難，因此小學(xué)語文教師要為小學(xué)生營造良好的語文課堂的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)小學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)及發(fā)展。本文就小學(xué)語文教學(xué)中營造積極課堂氛圍的策略進(jìn)行探討與分析，以供語文課程教學(xué)者參考和評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);課堂氛圍;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.055

小學(xué)語文課程作為小學(xué)最基礎(chǔ)的三大主科之一，對小學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維分析能力以及綜合能力的培養(yǎng)有著積極的推動作用，然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新時代下小學(xué)生的語文課程的學(xué)習(xí)需求，針對這一情況，我國小學(xué)語文教師在小學(xué)語文課程的教育教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生營造積極向上的語文課堂氛圍，從而調(diào)動小學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的積極性與動力，對小學(xué)生語文課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的發(fā)展與升級發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，為小學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的知識理論基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文良好教學(xué)氛圍的意義

在應(yīng)試教育的這個大環(huán)境下，我國小學(xué)語文教師常常通過直接傳授的方式將所要學(xué)習(xí)的語文知識重難點傳授給小學(xué)生，然而，小學(xué)生作為語文課程重難點知識內(nèi)容的接收者，往往被動地接收小學(xué)語文教師所傳授過來的語文課程知識內(nèi)容。

這種應(yīng)試教育下傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程教學(xué)方法非常單一，其教學(xué)理念也沒有很強的設(shè)計性，讓小學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)處于一種機械化的學(xué)習(xí)模式，從而把語文課堂的知識問題變得更死板，不具備靈活性，小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的課堂氣氛也變得非常壓抑。小學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中沒有發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力與方式，只是通過根據(jù)小學(xué)語文教師對小學(xué)生的了解所制定出來的重難點內(nèi)容進(jìn)行盲目的學(xué)習(xí)，語文課堂變成了僅僅傳播知識重難點內(nèi)容的場所，小學(xué)生只會認(rèn)真地聽與記錄教師所講的知識內(nèi)容，然而教師也只是進(jìn)行重難點知識的講解，沒有發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不能很好地集中小學(xué)生的注意力，從而阻礙了小學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得背道而馳，沒有達(dá)到小學(xué)語文教師的教學(xué)計劃以及教學(xué)目的。

二、營造積極的課堂氛圍的基本方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

著名學(xué)者萊辛曾經(jīng)提出過“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的更多的東西”，所以這就可以看出興趣對一個人的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)是多么重要，對于我國現(xiàn)階段的小學(xué)生來說，如果培養(yǎng)了小學(xué)生在語文課堂中的興趣，就可以使他們的課堂表現(xiàn)非常積極與活躍，并且能夠很好地跟著小學(xué)語文教師的思路進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)，集中小學(xué)生的注意力，從而形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動整個班級進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)。而且由于每個小學(xué)生所處的生活環(huán)境與社會環(huán)境之間有很強的差異性，所以每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、性格特點也不盡相同，傳統(tǒng)“一刀切”的小學(xué)語文教學(xué)方法，不能很好地調(diào)動小學(xué)生的積極性與注意力，也不能使每個小學(xué)生都參與到語文課程的學(xué)習(xí)中。

針對這一現(xiàn)象，我國小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生之間的差異性以及學(xué)習(xí)能力制定科學(xué)合理的小學(xué)語文教學(xué)策略，幫助小學(xué)生形成良好的語文課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生的潛能，使小學(xué)生能夠在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主探索的能力，為小學(xué)生打造新穎有趣的語文學(xué)習(xí)課堂，營造積極向上的語文課程的活動氛圍，從而更好地激發(fā)小學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的探究欲望。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用在人們的生產(chǎn)與生活當(dāng)中，并且給人們帶來了很大的便利，提高了人們的工作質(zhì)量與工作效率，給人們的生活帶來了許多的樂趣。根據(jù)小學(xué)生的年齡段特點來看，由于小學(xué)生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，所以對小學(xué)語文課程的理解能力存在很大的影響，傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)方式不能很好地幫助小學(xué)生理解語文課程，從而阻礙了我國小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。

隨著我國教育的不斷升級以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新與改革，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用在我國的教育領(lǐng)域中，其中多媒體技術(shù)的圖片、聲音、文字、視頻、音樂、動畫等特點可以為小學(xué)課程帶來許多的歡樂與樂趣，可以迅速地集中小學(xué)生的注意力，對調(diào)動小學(xué)生的積極性與熱情有著積極的促進(jìn)作用，因此，我國小學(xué)語文教師可以根據(jù)多媒體技術(shù)的這一大優(yōu)勢，將多媒體技術(shù)運用到小學(xué)語文的課程中，從而很好地培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力，激發(fā)小學(xué)生對小學(xué)語文知識的探究欲望，使小學(xué)生能夠更直觀地學(xué)習(xí)小學(xué)語文的課程知識內(nèi)容，讓小學(xué)生對小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)有身臨其境之感，仿佛小學(xué)語文課程知識近在眼前，激發(fā)小學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣，保證每個小學(xué)生都能積極參與小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且營造良好的課堂氛圍。

（二）利用游戲法進(jìn)行環(huán)境的營造

根據(jù)我國小學(xué)生的年齡段特點來看，小學(xué)生具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，好奇心與動手能力也非常強，小學(xué)年齡段的學(xué)生具有喜歡玩耍以及貪玩的天性，并且對游戲有非常強的依賴性。

因此，針對這一情況，我國的小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生這個年齡段的特殊性格與特點，利用游戲的方式將小學(xué)生引入小學(xué)語文課程教學(xué)的活動中，調(diào)動小學(xué)生對小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)積極性，為小學(xué)生營造一個良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生能夠更好地在語文這個知識的海洋中快樂的遨游。而且將語文的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)化為主動，突破傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)死記硬背的形式，使小學(xué)生能夠在快樂游戲中科學(xué)合理地掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，并且在游戲的活動中與同學(xué)之間建立良好的友誼，在互動過程中也拉近了師生和生生之間的距離，提高了班級同學(xué)之間的凝聚力，使小學(xué)生覺得小學(xué)語文的學(xué)習(xí)就在身邊的生活中，促進(jìn)了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，為小學(xué)生以后語文課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識基礎(chǔ)。