許同兵

摘 要：2017版普通高中語文新課程標準中明確提出了“核心素養(yǎng)、任務群”等概念，進一步推動了高中語文課堂教學改革。在這一背景下，借助群文閱讀教學模式，激活高中語文閱讀教學、提升高中語文閱讀教學質量，依然成為當前一線教師關注的重點。本文以高中語文群文閱讀作為研究切入點，對高中群文閱讀教學的實施現狀進行了分析，并在此基礎上提出了具體的應用策略，以期能夠給相關教育工作人員提供一些切實的幫助和借鑒。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;應用現狀;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.056

在高中語文學習中，閱讀是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)。有效的語文閱讀，不僅是提升學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是提升學生語文成績的關鍵。結合當前高考語文試卷研究的結果顯示，閱讀所占據的比例非常大，并且閱讀的內容比較廣泛，涵蓋了古詩詞閱讀、現代文閱讀等多方面。因此，教師必須重視語文閱讀教學，不斷提升語文閱讀教學效果。在多種閱讀教學模式下，群文閱讀是最新穎、有效的閱讀模式，是提升學生語文閱讀能力的主要手段。

一、高中群文閱讀教學策略應用現狀

群文閱讀作為一種全新的閱讀教學法，已經在語文閱讀教學中得到了廣泛的應用并取得了顯著的應用成效。但是在具體應用時，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題，集中體現在：

（一）教師對群文閱讀認識不夠深刻

在群文閱讀模式下，教師在開展群文閱讀的時候，必須對相關的概念形成全面、深刻的認識，尤其是對議題、文本、集體建構和達成共識等進行全方位的認識。以“議題”為例，教師在開展群文閱讀前，必須確保議題具有高度概括的性質、能夠始終貫穿閱讀始終，具備一定的可議性和延展性。但是教師針對群文閱讀的相關概念理解不夠深刻，常常誤以為議題就是主題，達成共識與標準答案之間出現明顯的混淆現象，教師在開展語文群文閱讀的時候，依然采用傳統(tǒng)的閱讀教學模式，根本無法凸顯學生的主體性，達不到預期的閱讀教學目的。

（二）教師的群文閱讀教學經驗不足

高中語文教師在實施群文閱讀的時候，教師的經驗至關重要，直接決定了群文閱讀教學的效果。但是就目前而言，教師在開展群文閱讀的時候，由于經驗有限，并且長期受到單篇閱讀教學模式的影響，導致教師在開展群文閱讀時常常出現水土不服的現象，根本無法達到預期的群文閱讀教學效果。

在研究中發(fā)現，導致教師群文閱讀教學經驗不足的原因，主要來源于兩個方面：一方面，教師在開展高中語文閱讀教學的時候，應試教學理念根深蒂固，常常以高考作為中心，對學生開展群文閱讀，群文閱讀的實施和推廣面臨著較大的困難，難以提升群文閱讀的教學效果;另一方面，教師在開展群文閱讀的時候，深受單篇閱讀教學的思維限制，導致教師在開展群文閱讀時也是一篇文章一篇文章、逐字逐句進行解讀。長期以來，在這種定式閱讀教學思維下，教師很難適應群文閱讀的需求，嚴重制約了群文閱讀教學的質量[1]。

（三）群文閱讀文章設置簡單，并未達到預期的效果

高中語文群文閱讀模式下，并不是單純地增加閱讀的數量，而是教師在閱讀教學的過程中，結合閱讀文本，立足于自身的經驗和學生的實際情況，設計一系列文學作品。教師結合閱讀材料，通過有效的引導，指導學生開展高效的群文閱讀。但是教師在開展群文閱讀時，由于對其理解和認識不夠全面，認為群文閱讀就是單純增加閱讀的數量。在這種理念下，教師在開展群文閱讀的時候，常常一味追求擴大閱讀量，將與閱讀議題不相符的閱讀材料加入其中，使群文閱讀材料呈現“東一榔頭西一棒槌”的現象，嚴重制約了語文群文閱讀教學效果。

（四）學生群文閱讀積極性較低

正所謂“興趣是最好的老師”，教師在開展群文閱讀教學的時候，只有不斷激發(fā)學生的群文閱讀興趣，才能促使學生積極主動參與到閱讀的探索活動中，最終實現高效的群文閱讀。但是在相關的調查中顯示，高中學生的群文閱讀興趣非常低，尤其是受到傳統(tǒng)應試教學理念的制約，學生的精力幾乎都集中在語文成績上，忽視了群文閱讀訓練的重要性，甚至個別學生片面地認為群文閱讀訓練會浪費學習時間。在這種情況下，很難達到預期的群文閱讀教學目標[2]。

二、高中群文閱讀教學及能力培養(yǎng)策略分析

（一）加深對群文閱讀概念的認識

對群文閱讀的概念形成全面、深刻的認識，是高效開展群文閱讀的基礎和關鍵。因此，高中語文教師在提升群文閱讀教學質量，培養(yǎng)學生群文閱讀能力的時候，必須對以下幾個概念進行深刻的認識。

1.對議題形成深刻的認識。議題是開展語文群文閱讀的基礎和重要依據，教師必須將議題與主題進行區(qū)分，明確議題是教師選擇文本的重要依據，必須具有可議性和延展性。群文閱讀的主題則是閱讀文章所要表達的中心思想，具有顯著的固定性。

2.理解閱讀的文本。在開展群文閱讀的時候，文本是開展閱讀的重要媒介，具有不穩(wěn)定性，基本上都是結合議題而選擇閱讀文本。與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學模式不同，群文閱讀模式下閱讀文本基本上是由多個單篇文章組合而成的。從數量上來說，閱讀量大于單篇閱讀的量，又小于整本書的閱讀量，可滿足學生使用精讀、略讀和瀏覽等不同的閱讀模式。

3.自主閱讀。教師必須明確在開展群文閱讀時，必須尊重學生的主體地位，努力結合閱讀教學內容，創(chuàng)設符合學生認知規(guī)律的閱讀情境，促使學生在情境體驗中，積極主動參與自主閱讀。在這一過程中，教師必須明確自主閱讀并不是漫無目的的閱讀，而是要引導學生在自主閱讀的過程中，完成知識建構。